校本教師研修有效性的理念與策略

摘要：校本教師研修是教師走向專業發展的重要渠道。在實踐運作中，校本教師研修往往步入誤區，呈現出低效或者是無效的局面。因此，中小學應做好教師研修的規劃，開發菜單式的研修內容，注重教師的個人研修，同時對校本教師研修的效果進行及時評估、反饋，從而提升校本教師研修有效性。

關鍵詞：校本研修；有效性；基本路徑

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）06-0036-02

教師專業發展和職業成長是有效實施課程改革的關鍵，并且成為現代教師教育的核心。校本教師研修的這種“為了學校，基于學校，在學校中”[1]的教師培訓和教師研究形式已經被越來越多的專家學者所提倡，正成為中小學教師專業發展的重要組成部分。

一、校本教師研修的現狀

目前，很多中小學在開展校本研修的過程中存在著不少的問題。這些問題的存在嚴重影響著校本教師研修的效果，造成了校本教師研修低效化。綜合各地中小學校本教師研修的狀況，其低效化具體表現在以下幾個方面：

（一）研修內容的表層化

校本研修的主要目標就是提高本校教師的專業水平，解決教師在教學過程中遇到的各種各樣難點和問題，通過一個個具體問題的解決來提升整個學校的教育教學水平。因此，學校必須根據自己的發展規劃制定符合本校實際情況的研修計劃和具體要求。但是也有一些學校盲目跟風，在制定研修計劃時沒有統籌學校的現實狀況，沒有明確的目標作為指導。這就如同無源之水，無本之木，不能得到長久的發展[2]。

（二）研修組織的科層化

校本教師研修針對的是教師個體發展的需要。各種不同年齡、不同學科、不同社會經歷、不同層次的教師，會有不同的發展需要。但是，為了便于組織，目前很多學校所進行的校本研修基本上都是全校統一的模式，自上而下地推行，在同一時間組織教師學習相同的內容。此種研修模式使教師的個性化需要得不到滿足，忽略了作為成人繼續教育的教師研修的特殊性，而且組織者與教師之間缺少交流與反饋。

（三）研修評價的虛無化

校本研修不是獨立的教育片段，它是一個持續的終身學習、全員學習、全程學習的過程。這樣一個持續的學習過程不僅需要完善的制度作為保障，更需要建立有效的激勵機制和質量評價標準。但是由于不同中小學中指導和評價人員的組成和水平不同，國家又缺少評價教師培訓結果的標準化要求，因此，校本教師研修的評價一直處于一種缺位狀態。如何評估以學校為基地的校本培訓的質量，如何建立校本培訓的質量標準等就成為一個需要解決的問題。

二、校本教師研修有效性的價值判斷

校本研修的有效性應表現在以下方面：

（一）校本研修的“合目的性”

校本研修的目標指向性十分明確。以學校為本的教學研修作為一種對教師繼續教育的培養機制，其直接的目的就是為了形成教師適應急劇變化的教育、教學條件的能力，改進學校的教育教學實踐，提高教育教學活動的效益與效率，使教師與學生共同成長為校本研修的受益者。師生共同發展是校本研修直接的總目標，總目標下還應該有體現階段性、層次性、多樣性、特色性的具體目標。例如在新課程改革的背景下對教師提出新要求，這一階段的具體目標應更多地與課程意識、教學研究能力的提升有關。

（二）校本研修的“合規律性”

規律是事物運動過程中所固有的、本質的、必然的聯系。教師的發展是一種運動的過程，也是有規律可循的。教師的職業生涯發展大致可以分為六個階段：適應階段、基本功階段、形成經驗和技能階段、教師成長的徘徊階段、教師成名階段和教師成家階段。在教師不同的發展時期，他們自身對于繼續教育的需求會不同。例如，在教師成長的徘徊階段，教師在教學業績上提高不明顯，出現了心理學上的“高原現象”[3]。針對這部分教師的校本研修，學校就應該根據不同教師個體的內在需求，提供多元化的培訓單元，采用多樣化的手段，激發他們自我實現的需要。

（三）校本研修的“合技術性”

校本研修是一種以教師為主體的實踐性教學研究和實施活動。校本研修的開展沒有統一的形式，但是校本研修的方式應該體現教師的主動參與性和實踐操作性，體現專業的引領、同伴的合作、行動的研究。在校本研修中應強調教師在情景教學和真實任務中的學習探索，不僅關注教師在理論方面的學習，更要鼓勵教師將理論知識運用到實踐，在實踐中完善發展，并且通過一定形式的反思、交流、互動，促進自身實踐知識的顯性化，使教師逐步養成在研究狀態下工作的生活方式。

三、提升校本教師研修有效性的基本路徑

基于目前我國中小學開展校本教師研修的特點和不足，要提高其有效性，我們應著重從以下幾方面入手和努力。

（一）科學規劃

沒有規矩不成方圓，制度是行動的保障。要制定校本研修的長遠規劃，完善校本研修的工作條例，為校本研修工作提供一個制度保障。因此，學校為提高校本研修的質量，應專門設立校本研修機構，分學科、分年齡段建立校本研修小組，制定戰略化的目標，完善校本研修的工作機制和目標考核制度，對校本研修的效果進行定期反饋，并組織專家和資深教師進行評估，使校本研修成為學校管理教師，促進教師專業發展的重要手段。做好校本研修的戰略性規劃，提高校本研修的有效性，才能使其走上一條可持續發展的道路。

（二）開發“菜單”課程

教師作為獨立的個體，有著不同的個性化特征，他們的經驗、精力、事業發展階段、個人愛好等等都各不相同，在安排校本研修內容時應充分考慮教師的需求。而我國現行的教師校本研修大多是指令性的，其運行的過程是：確定要進行研修的人員→選擇課程→下達指令→組織培訓。被培訓者在整個研修過程中都處于完全被動的地位。菜單式的培訓，通過選擇一個或幾個教師普遍關心的主題作為培訓的內容，并圍繞這個主題開展專題性的研修，就可以較好克服和解決上述問題。這個模式的運行過程是：確定主題→選擇研修對象→制定研修菜單→教師選擇→組班研修。菜單式研修內容的選擇給教師以充分的自主權，其目標是通過研修切實解決教師面臨的實際問題。

（三）注重教師的個人研修

校本研修強調教師成為研修的主體，是教師教學方式、研究方式的一次深刻變革，也是教師學習方式、發展方式的一次深刻變革。教師成為了教學、研究、進修的真正主人。教師不僅要參加學校組織的校本研修更應該根據自己的情況自學，自己充電。例如，年輕教師，他們的工作年限基本上都在五年以內，其理論性知識并不缺乏，所缺少的是教學技能，包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導等。所以，這部分教師在參加學校組織的校本研修的同時也應該專門制定個人的研修計劃，多觀摩熟手型或專家型教師的教學方法、教學設計，總結經驗，逐步提高。而熟手型教師更多的是需要開闊視野，提升創新意識。

（四）有效評估

校本教師研修的質量與成效如何，有賴于反饋和評價工作的展開。校本教師研修的評價主要包括兩類：一是對部門和單位組織校本研修工作所作的綜合性評價；二是對受訓教師所作的學業性評價。評價的核心就是對校本教師研修的有效性所進行的評估和考量。[4]通過評估可以比較辨別出學校在校本研修組織層面的優點和不足，看出實際的研修效果，包括教師教育理念的更新，教育策略的運用，教育教學水平是否有所提高等等。

參考文獻：

[1]吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2005:75.

[2]葉立軍.中小學教師校本培訓存在的問題及對策[J].教育探索，2008，(7):101.

[3]孟萬金.職業規劃──自我實現的教育生涯[M].上海：華東師范大學出版社，2004:25.

[4]諶啟標，余文森，葉信治，等.新課程與學校管理創新[M].福州：福建教育出版社，2004:339-340.

（作者單位：福建師范大學(倉山區)教育科學與技術學院，福州 350007）