集體備課中的三個“不應是”

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）06-0027-02

集體備課是促進教師互相合作和專業發展的有效形式。然而在實踐中，它未能產生應有的作用和效果。原因何在，筆者認為在集體備課中應注意三點。

一、集體備課的思維指向不應是求同，而應是求異

傳統集體備課的思維指向是求同。學校對集體備課的基本要求是實現“五統一”，即統一內容、統一目標、統一重難點、統一進度、統一練習。這種統一實際上是要形成一個共性化教案，以利用老教師的知識經驗去克服和彌補年輕教師的稚嫩不足，使教師的教學水平拉平補齊。正是基于這一考慮，各個學校都非常注重集體備課中的整齊劃一。然而，這種求同的思維模式與新課程的要求背道而馳。新課程要求教學以學生為中心，注重體驗的個性化和多樣化，以促進學生個性的發展。教師和學生對教材、知識的理解受到自身的知識經驗、生活閱歷、文化基礎等多種因素的制約，因此備課模式也應重視這樣的多樣性，教師在備課中要依據不同班級的學生學情設計教案，突出個性化的風格特色，避免格式化，以適應學生個性化的學習需求。這就要求集體備課減少單一性和模式化，增加多元性和個性化；其思維指向要求由求同轉向求異；教師要通過多視野的不斷交錯來拓寬文本疆域，張揚個性，形成多種方案。過于強調統一，容易強化骨干教師的權威地位，形成一人備課、集體模仿的局面。而且，這種受個人意見左右而形成的統一未必正確，即使正確也未必符合不同班級學生的實際。這種重統一輕多樣，重共性輕個性的求同型思維模式，實際上是以教師為中心，只關注教師教學，無視學生特點，本末倒置。它不僅使集體備課中集體優勢難以充分顯現，而且壓制和束縛了教師個體作用的發揮，使教學難以滿足學生多樣化的需求。如果我們不追求統一，允許教師在明確統一目標、要求的前提下設計多條路徑、提出不同方案，允許教師根據學生的基礎各有側重、進程不一，就能既發揮集體的優勢，又彰顯教師的個性和特點，從而形成真正滿足

學生學習需求的個性化、多樣化的教學方式。

二、集體備課的功能不應僅是形成教案，而應是解決問題

我們過去認為集體備課就是準備教案，集體備課就是利用大家的力量來設計教案。這是對集體備課的誤解。備課是上課的準備工作。這種準備工作的范圍很廣，而設計教案僅僅是其中的一個方面。它既可以是學習理論，也可以是分析學情；既可以是總結經驗，也可以是反思教訓；既可以剖析案例，也可以是探討方法。如果認為集體備課就是設計教案，首先會縮小集體備課的外延，使研討的內容變得狹窄，使教師的視點只集中于教案，只關注教案設計，而使教學內容之外的一些迫切需要解決的問題難以進入集體備課的視野。這樣，集體備課就會陷入就事論事的泥淖，就難以給教師多方面的幫助和引導。其次，容易使集體備課流于形式。教案都有基本的環節和要素。集體備課要是只限于設計教案，就容易使教師只關注教案的各個要素，而忽視自己面臨的特殊問題。這樣，集體備課就會失去重點，喪失針對性，最終流于形式。最后，容易使集體備課變得膚淺、片面。如果集體備課只是為了形成教案，而不結合不同班級的學情去預設教學中的具體情境和動態過程，教師就容易把視點集中于教材，集中于那些一般原則和基本要求，其結果就是只注重共性，忽視個性；只注重預設，忽視生成；只重教法，忽視學法。而那些共性的東西，如教學目標、教學要求、重點難點等，在教參或教輔書上都有明確的說明，這樣集體備課就常常成了教參或教輔書的大搬家。這樣的集體備課鮮有分歧，缺少交鋒，教師的思維得不到碰撞，認識往往停留在表層；這樣的集體備課如同澆鑄模具，把教師的教學變成千人一面的“標準產品”；這樣的集體備課也就會膚淺片面，成為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。如果我們把集體備課的功能定位由設計教案為主轉向重在研討問題，就有利于教師開展自我反思，探討問題，發現問題；有利于緊扣教師需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑；有利于避免備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積極參與，從而形成觀點交鋒、百家爭鳴的局面，使教師在交流中獲得共識，在爭鳴中深化認識，在參與中提升水平，真正促進教師專業成長。

三、集體備課的互相合作不應只是重個人引領，而應是平等交流

集體備課是教師互相合作的有效形式，它有利于用集體的力量和智慧，發揮群體的作用和優勢。在實踐中，我們既要充分發揮個人引領和同伴互助兩個方面的作用，又要注意在兩者間有所側重，特別要注意促進教師間的平等交流。這是因為集體備課不僅要使每個教師的作用得到充分發揮，潛能得到充分挖掘，還要使他們的認識得到深化，水平得到提升。傳統的集體備課強調以老帶新，注重老教師的專業引領作用。其備課模式基本是先中心發言人發言，然后其他老師做補充。一般情況下，中心發言人的發言是在老教師的引領下擬訂的，補充發言也大多是老教師，他們對中心發言人的發言給予總結，或進行修正，或做出補充。而年輕教師基本上是聽，很少參與其中。這種中心發言人“主唱”，其他教師補充的備課形式雖有利于發揮老教師的專業引領作用，有利于縮短年輕教師的成長進程，但不利于發揮備課組所有成員的積極性以及傳播新理念、新方法。因為一些老教師的思想較容易僵化、守舊，讓他們在集體備課中居于核心地位，不利于提升所有教師的教學水平，而且容易使教學在固定的軌道上封閉運行。新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發揮每一個教師的作用。在新課程改革中，無論是新教師還是老教師，都需要轉變思想觀念，完善知識結構，改進教學方式，提升教學水平。這對舊思想、舊方法較多且具有思維定勢的老教師來說顯得尤為迫切。為此，在集體備課中要更加注意教師間的交流和合作，使大家在自我反思的基礎上，可以訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想；在各抒己見、共同分析討論的基礎上，產生靈感、達成共識、升華認識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉變為在平等基礎上的雙向或多向信息交流；不僅可以用老教師的知識經驗彌補年輕教師的缺陷不足，而且還可以用年輕教師的新理念、新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現了新老教師的同伴互助、資源共享、共同發展，有效地推動新課程改革的進程。

（作者單位：鎮江市新區實驗小學，江蘇，鎮江 212132）