“問·診·磨”校本教研模式初探

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）06-0025-02

校本教研是“基于學校、在學校中、為了學校”的研究行動，是一種在自主思考、自我反思基礎上教師互助合作、共同推進的有效解決問題的研究方式。校本教研因其校本性、針對性、實用性和可操作性，頗受教學一線教師的歡迎。在新課程改革實踐中，我校提出了“問·診·磨”校本教研模式。“問”，重在教學方法、教學智慧的啟發和增進，讓教師在教育教學中提高工作實效；“診”，重在教學理念的研討，讓教師在教育理念、教學策略上得到提升和開拓；“磨”，重在教師的課堂教學實練，讓教師在課堂教學的技能上得到培養。

“問題樹”下，教學智慧正發芽

有時校本教研活動是沒有時間、空間限制，隨時而教、隨遇而研的，是生活化的。“問”，即用“問題樹”解決問題，做到校本教研生活化。教師可在辦公室中栽種一棵“問題樹”，把實踐中碰到的問題記錄下來，掛到“問題樹”上。其他教師可根據問題內容，積極提供自己積累的有效經驗或參考資料，使提出問題的人得到一定的啟發。這種教研不受時間、對象、地點的限制，隨時、隨地都可以進行“問”、“答”，是一種有效的校本教研形式。隨著“問題樹”的枝葉日益繁茂，可對其中的某些問題進行提煉作為教研組要研究的重點問題。

通過“問題樹”所研究的問題都不是虛的，而是大家在實際教學中遇到的，體現出了一個實字。研究的問題有針對性，研究出的結果能回到實踐中進行驗證和運用，具有實效性。這種教研形式不占用大家的統一時間，教師們在“我幫他人，他人幫我”的互助氛圍中，做到處處相幫，隨機助人。這種形式能優化教師之間的互助文化，可以激發教師參與教研的積極性，教師樂于使用。這種形式讓教師在歡聲笑語中，在興趣與熱情中，在自由民主的氛圍中，隨時隨地琢磨教室里發生的問題，切磋教學中的現象，想一想教學中的順與不順，讓教師擁有的時空都能成為教研文化生成的環境。

“會診室”內，頭腦風暴迸火花

“診”，即“會診室”內辯疑解難，解決需要研討、交流、辯論的問題。無論是教研組長、備課組長、骨干教師或新教師，都可根據自己存在的困惑，提出問題或設想，借助“會診室”，發請柬邀請有相關經驗的教師一起，開展群體合作式的教研。在教研中可以運用多種形式，如座談、辯論、網上對話等，以問題、課例、案例等為載體開展分析研討活動。教師們在同伴與同伴熟悉的問題情境中，探討、分析從新課程理念到教學實踐的各個環節。例如，某老師帶到“會診室”的問題是，隨著“動態生成”理念的提倡，教師增強了生成意識，在課堂教學中創造出許多未曾預約的精彩，但也出現了美化、強調生成，貶低、弱化預設的傾向。那么，怎樣處理課堂生成與課前預設的關系，才能實現教學的優質高效？星期一該老師將這一問題以請柬的形式發給學校的本學科教師或其他學科有相關專長的教師，向各位教師請求幫助。星期四應邀教師將自己對問題的見解回復到“專題周轉箱”里。有的教師署名，也有的不署名；有對問題的見解，也有課件。星期五下午，發出邀請的教師與應邀教師共同相聚討論，主請教師依據整理后的資料主持論壇，應邀教師逐一說出自己的觀點或意見。

在實踐中，每一位教師都可以成為“疑難雜癥”的“主治醫師”，成為活動的主講者，走到前臺來，體現自己的主體地位，實現自己的主體要求。在解惑的同時，彼此又能共同體驗，陶冶專業情意。借助“會診”平臺，每個問題、困惑都變成教師的實踐智慧，而教師實踐智慧的生成又確保了新課程的健康發展。“會診”平臺，可以使教師感受到教研精神的積累比教學經驗的積累更重要。

“磨刀石”上，精心打磨出“利刃”

教育需要藝術，教學需要技能。教師在課堂上的教學技能不是從書本上學得的，而是在教學中練得的、習得的。“磨刀石”，意即“磨課”這種教研形式，突出的就是教學歷練。磨設計，磨的是理念；磨上課，磨的是技能；磨課件，磨的是教育技術。“磨課”強調同伴參與，突出一個“練”字。它包括學課、研課、講課、說課、議課和結課六個環節，或者選用其中的某幾個環節。學課是指學習與授課內容密切相關的資料。研課是指設計、制作教學方案，以授課教師為主角，教師協同參與，確定教學方式以及所必需的思想理念、教學課件等。講課是指上公開課。說課是指說重要的教學設計及其根據，說教學過程中的亮點并作分析，說教學過程中的主要失誤及原因分析等。議課是指大家對公開課作認真的分析、思考、討論。結課是指根據講課、說課、議課等各環節的具體情況對自己本輪“磨課”進行反思，將其中的所思所獲寫成研究文章。根據實際情況可開展多輪“磨課”，循環往復、螺旋上升。

“磨課”的施行是在教師現有水平的基礎上進行的，不局限于特定的人群，任何一位教師都有做主角的機會，都可以形成自己的精品課，就像璞玉一樣，經過琢磨都可以成為良器。這種“臨床式”的歷練，其價值不僅僅能讓教師上出精品課，“磨”的經歷更是一筆財富。對于所上的每一節課都不是以最好為終極目標，體驗成長、體驗成功才是最閃光的東西。“磨課”體現出課堂是教師獲得教學經驗最主要的途徑，專業思想比專業技術更重要。

涅槃之后是重生。教師們與“磨”為伴、互“磨”共生、經“磨”成長！無怪乎一青年教師以這樣一個真實的故事來描述其“磨課”經歷：一個人覺得蝴蝶的幼蟲在破繭時拼命掙扎太過辛苦，出于好心，就用剪刀小心翼翼地將繭剪開，讓幼蟲輕易地從里面爬了出來。然而不久，那只幼蝶就死掉了。原來，幼蝶在繭中的掙扎是生命中不可缺少的一部分，是為了讓身體更強壯、翅膀更有力，不經過必要的破繭過程，它就無法適應繭外的環境。

實踐證明，“問·診·磨”式校本教研模式特別適合資源匱乏、信息閉塞、地域偏僻的農村學校。它的運用解決了教師的實際問題，給予了教師展示自我的平臺，使他們既能學得理論知識，也能習得教學技能，又能對其教育教學質量的提高起到促進作用。

（作者單位：1.濟寧市任城區教育局教研中心，山東，濟寧 272033；2.濟寧市第六職業高級中學，山東，濟寧 272053）