合作學習中小組成員的角色與責任

【情景回放】

課堂上，教師提出了一個問題讓小組討論。立刻，滿教室都是嗡嗡的聲音。各小組圍在一起，你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組由組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，被叫到發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”諸如此類冠冕堂皇的言辭，而沒被叫到發言的學生則是唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么……

【現象反思】

這種現象在我們的課堂中非常普遍。很多教師只知道新課程倡導合作學習，但沒有真正理解合作學習的含義，他們認為分為“若干個小組，讓學生討論討論”就是合作學習。正如上述描述中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在其背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

在合作學習實踐中，不少教師往往只注重自己課時任務的完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，對于小組成員的任務分工更不過問。于是我們就看到了上述情景中學生合作學習的混亂狀況：忙的瞎忙（不知道自己干什么）；閑的很閑（不知道自己該干什么）；鬧的很鬧（與其閑著倒不如乘機取樂）。究其原因，是因為小組分工不明確導致合作學習費時、費力，難見成效。因此，教師對小組合作目標進行必要的指導，關心學習小組中成員的角色及各成員的責任分工很有必要和意義。

課堂教學要面向全體學生，就要求教師要為每一個學生提供公平的學習機會。所以教師就要和同學們一起在合作學習中設置不同的學習角色。在合作學習的過程中，有一些學生之所以會置身小組之外，最主要的原因就是由于他們感覺不到自己對小組目標達成有什么價值，感覺不到自已能做什么貢獻。如果在小組合作學習開始時能根據學習內容，由組內同學確認，或由教師為每個組員選定一個適當的角色，這樣就既明確了角色分工，又強化了學生的個體責任。

一定的角色總是和相應的責任相聯系，有了角色身份也就明確了自己的任務，學生們就會形成角色定位，就會感覺到這個實驗或這件事缺少他就會完不成，就會體驗到自己在小組中不是可有可無的，而是不可或缺的，如果是這樣，學生們就會擁有主動學習的動力。

【策略改進】

·科學調控小組的規模

通常情況下，小組合作學習中4人組成的小組最為靈活高效。它便于人員的隨時分配，有助于提高合作學習的效率。這種分組對40人以下的小班額也最為適合。當然，一個小組到底采用多大的規模，既要看它能否給學生提供多樣化的方法和充分交流機會的同時，也要看它能否讓所有學生都積極參與進來。組的規模太小，雖然可以提高學生個人的責任意識，但卻達不到小組間充分互動交流的目的；組的規模太大，教師很難控制，會降低合作學習的效率。教師應根據教學內容靈活決定小組的規模。

從實踐來看，小組規模一般以4到6人為宜，其中以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處。”

·合理規劃小組的組建

組建小組，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”、“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每名學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短、人盡其才。同時還可以適當考慮地理位置、家庭環境等因素，讓每個人的價值和作用相互依存、相得益彰，使小組合作學習互動增值、互補共效。

教師可將全班學生按學習態度、學習能力和個性特征等分為“很好”、“好”、“中”、“差”四類。分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學習基礎和能力水平等方面大體相同。最大限度地讓不同層次的學生互幫互學，參與到小組學習中。做到按需協調，根據學習需要、學習內容以及活動中小組實際狀況進行調整，以確保小組始終處于良性循環狀態中。在小組活動中，如果發現某一小組成員討論不積極，經常有同學開小差等情況，可調入一名組織能力強的學生參與，以期帶動整個小組活動。

·恰當定位小組成員的角色與責任

充分發揮小組成員的潛能以達到最好的學習效果，這就需要教師在實驗前為小組成員設定不同的角色，讓他們擁有不同的任務。以4人小組為例，要把好、中、差的學生按1：2：1的比例搭配好。有時也可以把學習比較困難的幾名學生編為一組，以便教師對其多加關心、及時輔導。每組應選出一名組長，一名材料員，一名記錄員，一名發言員。每位組員在擁有上述一種角色的同時又是一名實驗員。這樣既能保證學生在實驗時承擔自己的責任，同時又另有工作。組長要負責協調全組實驗時所出現的全部情況，包括組內同學實驗先后順序的安排，組內同學進行討論的組織等；材料員主要負責材料的取送、保管，實驗時負責督促其他組員安全地使用材料等。記錄員要負責將同學實驗時是怎樣做的以及看到的現象、發現的問題及時記錄下來；發言員要把小組內的同學實驗時是怎樣做的以及看到的現象、發現的問題及小組討論后形成的共同結論匯報給老師及其他同學。在確定了小組內的角色構成和對應責任后，教師可以考慮由學生自己選定喜歡的角色和責任，也可以由組員來確定每位同學的角色和責任，還可以由教師根據學生的特點進行分配，更重要的還要根據學生角色承擔的表現進行定期的輪換。

如在《溫度計的使用》教學中，學生用溫度計測定一杯熱水在相同時間內溫度的變化情況時，就應該按學生的能力結構來劃分小組：有的學生手拿溫度計測定水溫，有的記錄時間，有的觀察溫度計的讀數，有的填寫實驗記錄表等。在這項活動中，需要小組中每個成員都明確自己的職責，并積極地相互支持、密切配合。小組成員在共同分析記錄數據時，多數小組得出的結論是，一杯熱水在相同時間內的溫度變化情況是溫度逐漸降低，有的小組則指出某一時刻水的溫度出現升高的情況。此時教師應引導小組內學生對共同活動的成效加以評估，分析發生此種現象的原因，學生就會得出引起某一時刻水的溫度升高的原因是由于溫度計浸泡在水中的位置發生變化引起的。這樣，既解決了小組成員的溝通問題，也有效地解決了小組內的沖突，保證了小組內的每個成員都有思考的機會和時間。

有了這樣的角色分配，每個角色又有了自己的任務，這就為有效的合作學習奠定了基礎。經常堅持這樣的培養與訓練，就能不斷地增強孩子們的角色意識，使每個同學都能體驗到自己對于小組的價值所在。

·及時設立小組標簽

建立小組后，小組成員應設立小組標簽。小組標簽能增進組內的和睦和友情。小學生需要同伴的贊賞，更需要能感受到他們是屬于同一個組的。所以，建立小組標簽對小學高年級學生來說是非常重要的。教師讓學生選擇小組的名字，制作組旗，寫上小組的祝賀語和口號。這樣，有助于小組凝聚力的形成。

目前，有的教師在組建學習小組時存在極大的隨意性，具體表現為：學習小組的組建簡單地按座位劃定，并不考慮學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力和心理素質等方面的差異，這使小組間力量不均衡，競爭不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學生形成不健康的心理品質。例如，有的小組優等生聚集，他們自我優越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽怯，自卑，缺乏信心，常常出現合作冷場，無法進行下去的局面。所以，教師在分配合作學習小組時應防止隨意性，采取“組內異質、組間同質”的分組策略，綜合考慮學生的性別、性格、人數、知識、技能等因素，注意盡量不為“小權威”、“合作滯后者”的產生創造條件，合理組建學習小組。這樣，才能充分調動學生的積極性與主動性，使合作學習真正成為發揮學生技能的先進學習方式。再者，學生的學習內容時刻在變，我們的分組也不能一成不變。學生對于自己感興趣的學習內容常常因分組的局限而不能痛快地學習。這樣的合作顯然不能調動學生參與的積極性和主動性，使小組缺乏應有的凝聚力，阻礙了合作學習能力的發展。因此，教師對組建的學習小組也應定期調整，并適當采取“找朋友”等靈活組建的方式，充分激發學生的積極性性與主動性，達到提高合作學習實效，充分發展學生技能的目的。

【實踐操作】

·《保護雞蛋》教學片段

《保護雞蛋》一課的教學要求學生先設計，然后對材料進行簡單的加工，使學生知道要根據解決問題的需要選擇相應的材料。為完成這樣的教學目標，就要發揮小組的作用，為小組的每個同學進行角色定位，讓組內每個同學動起來。

師：各小組的實驗員們討論，想出保護雞蛋的辦法，設計一個“雞蛋保護器”。

師：第一個成功地保護了雞蛋的小組請舉手。

好，請你們組先來匯報。你們為什么這么快就成功了?

生：我們組在制作的時候進行了分工。我們打算用6根筷子扎成一個錐體。先我們將筷子分給了三個實驗員，要求他們把各自手中的兩根筷子連接在一起，由剩下的那名安檢員提供連接材料：透明膠。這樣我們的速度就很快。然后要將這些筷子連接在一起，這時就由兩個人準備膠帶，另外兩個人，一個人拿著支架，另一個人把熟雞蛋粘在支架上面。最后實驗成功了。

師：你們的分工明確，速度快！為什么這樣設計啊？

生：因為三角形有穩定性，所以我們將支架設計成了三角形。

在本課教學中，教師巡視時發現一組同學制作時很有序，就不失時機地對學生進行了提問，讓他們將本組的分工說給同學們聽。別的同學聽到以后就會有所參考和借鑒。由于長時間的分工、訓練，小組內的成員不僅將自己相對固定的角色和責任完全認清了，而且組員們為了圓滿、高效地完成任務，又自覺地進行了進一步地分工，以便更好地合作。這樣的小組合作不僅使每位同學都有自己在小組中的相應角色，又使每位同學能明確自己的任務。全組有一個共同的目標，就會將完成實驗的速度大大地提高。每個同學都有自己要做的事，這樣就不會出現個別同學搶占實驗用品，整個實驗成為某個同學的專場的現象，也不會出現少數同學無事可做，漸漸成為我們所說的旁聽生的結果。同時，這樣的安排更有利于學生實驗時的觀察。每個同學全身心地投入到學習當中去，就會更加認真地觀察、更多地思考。

（作者單位：豐縣人民路小學，江蘇，豐縣 221700）