《面朝大海，春暖花開》教學(xué)實錄

師：前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鑒賞詩歌的一些基本方法，現(xiàn)在請同學(xué)們說一下鑒賞詩歌該注意哪些問題。

生：首先要關(guān)注詩歌的寫作背景，通過重點詞句，特別是動詞，分析、體會作者是如何表現(xiàn)情感的。

師：還有嗎?

生：鑒賞詩歌最重要的是朗讀，要帶著自己的感情去讀，讀出詩句的意思來，結(jié)合自己的體驗理解詩歌表達的感情。還有就是要發(fā)揮聯(lián)想和想象的能力。

師：不完全對。一定要讀，但不是說帶著自己的感情去讀，讀出詩句的意思來就行，而是要在讀出作者表達的感情后，再結(jié)合生活體驗，融入自己的感情，這個過程需要反復(fù)強化。下面就用我們所學(xué)的方法來學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》。

(放幻燈片，廣闊的海岸邊滿是盛開的鮮花，藍天、大海、紅花對比強烈。)

師：首先請大家思考一個問題：當(dāng)看到“面朝大海，春暖花開”這八個字時，你想到了什么?

生：感覺特別溫馨、溫暖，有一種特別浪漫的感覺。

生：“面朝大海”讓我感覺有海風(fēng)吹過來了，挺甜的，很濕潤，有海的氣息。“春暖花開”讓我感覺很溫暖，好多花兒盛開著，讓人愜意。

生：讓人安逸。

生：是一種隱逸，因為海子希望把自己交付給寬闊的大海，擁抱大海，張開雙臂，呼吸海的氣息。面朝大海的地方自然不會很嘈雜，這地方一定很適合過一種隱逸的生活。

師：說得非常好，出乎我的意料，特別是有的同學(xué)能夠跳出直接的感受，把文字轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。讀詩很重要的一個方法是把文字轉(zhuǎn)化為畫面。下面我們請一位同學(xué)朗讀一遍這首詩，首先要把沒掌握的字音、掌握不牢固的字形標(biāo)出來，還要看看詩中有哪些詞給我們的感受跟剛才說的“面朝大海，春暖花開”是一樣的。

師：請一位同學(xué)朗讀一遍這首詩。

(學(xué)生讀詩，聲音較為洪亮，但語速較快。)

師：總體讀得不錯，課下一定好好預(yù)習(xí)了。不過語速可以再放慢一點，要注意第二段，有一個字，是“pī柴”還是“pī柴”?讀一聲時是什么意思?

生：“pī柴”是動詞，向下砍柴的意思。“pǐ柴”是名詞，指被劈開的木頭。

師：還要注意“有情人終成眷屬”的“眷”字怎么寫。下面我們看看詩中有哪些詞語表達了題目所表現(xiàn)的情感。

生：幸福、溫暖、燦爛……

師：下面我們來看第一節(jié)，首先請一位同學(xué)朗讀第一節(jié)。朗讀時要注意重音、緩急、節(jié)奏、語氣，要有意識地強化這些，不怕讀不好，就十白不敢朗讀。

(一名學(xué)生朗讀，聲音較小，但語速把握得很好，節(jié)奏稍顯混亂，關(guān)注重音：“從明天／起，做一個／幸福的人喂馬，劈柴，周游世界從明天／起，關(guān)心／糧食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花開”。)

師：很不錯，就是聲音還可以再大一點兒。你把你這么讀的理由給大家說說，哪怕是想著這么朗讀，但沒有做到的地方。

生：“幸福”該重讀，因為它比較溫暖，是作者重要的感覺。“喂馬，劈柴，周游世界”該重一些，體現(xiàn)出作者自由舒適的感覺；最后的“面朝大海，春暖花開”應(yīng)該又重又慢，跟題目一樣，想象出作者在寫這句話時所見到的美麗景象，自然就讀慢了。

師：好，同意她的讀法嗎?下面大家嘗試按照自己的理解讀一讀。

(一名學(xué)生讀。該生聲音較大，語速適中，節(jié)奏和重音控制較好：“從／明天起，做一個／幸福的人喂馬，劈柴，周游世界從明天／起，關(guān)心／糧食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花開”。)

師：很好!這兩位同學(xué)“從明天起”這句讀得有點不一樣，大家思考一下：第一句中的“明天”這個詞需不需要重讀?

生：應(yīng)該，“明天”是和“昨天”對比吧?

師：包括今天嗎?

生：包括。

師：對比什么?

生：生活方式。“從明天起”，就是說“明天”才可以這樣做，以前都沒有這樣做。

師：沒有哪樣做?

生：沒有“關(guān)心糧食和蔬菜”，沒有“喂馬、劈柴、周游世界”，也沒有“面朝大海，春暖花開”。總的來說，就是今天和昨天沒有做一個“幸福的人”，明天要做一個幸福的人。他所需要的一切都沒有實現(xiàn)。

師：這從另一個側(cè)面反映了作者“今天和昨天”的什么心理感受?

生(齊)：痛苦。

師：很好，請同學(xué)們帶著這種理解齊讀這一節(jié)。

(學(xué)生齊讀，重音準(zhǔn)確，節(jié)奏整體控制得比較好，聲音也較洪亮。)

師：讀得很好，出乎我的預(yù)料。再請一位同學(xué)朗讀下一節(jié)。

(一名學(xué)生起來讀。該生音量適中，語速較慢，停頓時間較長，重音較為準(zhǔn)確：“從／明天起，和每一個親人／通信告訴他們／我的幸福那幸福的閃電／告訴我的我將／告訴每一個人”。)

師：好，跟大家說說你這么讀的理由。

生：還是“明天”重讀，還有“幸福”。“每一個人”也該重讀，詩人要強調(diào)是所有的人。“告訴”我感覺也該重讀。

師：“那幸福的閃電”要不要重讀?

生：“那”不是重音，是停頓。“幸福的閃電”感覺該是重音。可我不知道為什么是“幸福的閃電”。

師：閃電有什么特點?

生：快，短暫，亮——

師：“亮”是相對天空的黑暗說的。那詩人的“幸福的閃電”，若是說“幸福”的話，是一種什么樣的幸福?

生：短暫的幸福。

生：突然的幸福。

師：不錯，那“告訴”該不該重讀?為什么要重讀“每一個人”呢?

生：作者把這種幸福告訴每一個人，讓每一個人都來分享他的幸福。“告訴”的確也該讀重音，因為詩人的“告訴”跟“通信”一樣，都是與人交流。由此可見，詩人內(nèi)心是孤獨的，渴望與別人交流。這種孤獨使正常的與人交流對于詩人來說也成了一種幸福。

師：說得很好。另外，這種“閃電”相對整個黑夜是少有的，但也是強烈的內(nèi)心感受。好，帶著海子的這份孤獨，大家齊讀這一部分。

(學(xué)生齊讀，重音準(zhǔn)確，節(jié)奏整體控制得較好，聲音也比較洪亮。)

師：下一節(jié)，跟以前一樣，哪位同學(xué)讀一讀?

(一名學(xué)生起來讀。該生聲音洪亮，語速適中，重音不太明顯，感情調(diào)動不足：“給每一條河每一座山取一個／溫暖的名字 陌生人，我也為你祝福愿你／有一個燦爛的前程愿你／有情人終成眷屬 愿你／在塵世獲得幸福 我只愿／面朝大海，春暖花開”。)

生：這一節(jié)中的“溫暖”“燦爛的前程”“獲得幸福”該重讀，因為和主題一致。不知道還有沒有其他讀法。

師：其他同學(xué)有什么意見?

生：“陌生人”該重讀。這樣能把祝福送給每一個人。前面的“每一個人”和后面的“陌生人”就構(gòu)成世界上的“所有人”。

生：“每一條河”的“每”字也該重讀，跟“每一個人”一樣，是所有的，是這個世界的一切的。

師：大家說的都很好。我們按照剛才的理解再齊讀一遍這一節(jié)。

(學(xué)生齊讀，重音準(zhǔn)確，節(jié)奏整體控制得較好，聲音洪亮，部分同學(xué)嘗試調(diào)動感情。)

師：有的同學(xué)已經(jīng)注意到了，三個“愿你”一個比一個重，越來越重，可是最后一個“我只愿”卻要相對輕一些。大家為什么要這樣處理啊?

生：前面是給他們那些塵世人的祝愿，而他自己好像不一樣。這是一種對比，他不太在乎這些。

師：大家同意這么說嗎?

生：不是不在乎，而是比較坦然地去面對。雖然距離自己遙遠，想要這些東西，但在現(xiàn)實生活中得不到，只能把明天作為美好的希望。

師：我也認為他不是不在乎。要是不在乎的話，就不會“從明天起，做一個幸福的人”了。“關(guān)心糧食和蔬菜”，“喂馬，劈柴，周游世界”，乃至“面朝大海，春暖花開”“給每一個親人通信”，這對一個普通人來說過分嗎?但是這不過分的要求對于詩人卻是那么遙遠，這些不過是他美好的愿望和追求。那么作者到底想說什么呢?而與詩人的理想相對的現(xiàn)實又是怎樣的呢?請看課下關(guān)于海子的注釋。

生：1964年3月26日生于安徽安慶，15歲考上北京大學(xué)，19歲大學(xué)畢業(yè)到中國政法大學(xué)教書。

師：這是你們知道的。他從19歲到25歲的短短六年中，創(chuàng)作了近200萬字的詩歌，平均每天2000字左右。在這種不懈的創(chuàng)作中，他的生命就像一顆流星，從天上劃過，在燃燒了自己之后，給時間留下了短暫的美麗。在1989年3月生日的那一天，在一個面朝大海的地方，在一個春暖花開的日子里，在秦皇島山海關(guān)的一段鐵軌上臥軌自殺，身旁放著心愛的詩集和《圣經(jīng)》。這便是一個詩人之死。這時距《面朝大海，春暖花開》的寫作只有72天的時間。海子為什么要選擇死亡?海子的現(xiàn)實生活是非常痛苦的，他的朋友西川說過：“首先是海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。在他的房間里，我們找不到電視機、錄音機，甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。他在離開大學(xué)的六七年間只看過一次電影。他的全部時間都用在了寫作和讀書上……除了兩次西藏之行和給學(xué)生們上課，海子的日常生活基本是這樣的：每天晚上寫作直至第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續(xù)開始工作。”他這樣燃燒著自己的生命，和這個世界隔絕，他沒有普通人的生活，只有普通人的理想：他沒有正常人的日子，他只是擁有詩人的孤獨、詩人的痛苦。他的現(xiàn)實生活很痛苦，他周圍有人視他為異己、瘋子。這正應(yīng)驗了薩特的名言——“渴望寫作就意味著拒絕生活”。因為他的生命已經(jīng)完全交給了詩，完全融入了詩中，也就遠離了世俗的生活，遠離了他所愛著的這個世界。雖然在他的詩歌中有金色的麥地，有河流、親人，有自己愛的世界，但他只能用自己的詩默默訴說內(nèi)心的情懷。這便是一個詩人理想與現(xiàn)實沖突的痛苦，在這種痛苦之中他選擇了逃避。他逃避到詩歌中，因為他選擇正常的生活便要放棄詩歌，如果他放棄了詩歌，如果他放棄了幸福的生活，他也就放棄了他的生命。在這個矛盾中，他最終選擇了詩歌，放棄了生命，把生命獻給了詩歌。詩人在短暫的一生中，迅速地燃燒了自己的生命，給世間留下了瞬間的華彩，便悄悄離去，他是為詩而生，也是為詩而死。他把有限的生命濃縮在這短短的六年里，迅速地燃燒，在這燃燒劇痛中體味著生活、愛情與工作，在燃燒中，理想與現(xiàn)實、精神與物質(zhì)在迅速決裂，生命與詩歌的相互滲透加劇了這種決裂。隨著他深愛著的人的離去，隨著他本就不多的朋友的決裂，隨著他所愛的詩歌受到批判，隨著創(chuàng)作源泉的枯竭，海子無路可走，最終選擇了死亡。(放錄音——湖畔的歌曲《面朝大海，春暖花開》)每年到了3月26號，北京大學(xué)都有人唱起這首歌，朗讀青年詩人的這首《面朝大海，春暖花開》。(歌曲的聲音漸大，哀傷的歌曲具有極強的感染力，聽者無不為之動容。)

師(聽完一遍之后，歌曲聲音漸小)：明天，對于詩人海子卻是那樣的遙遠，是那樣不可企及。而世俗的生活對于詩人海子又是那么的渴望，在痛苦之中只能用他的詩來表達。也許只有在晚上，我們遙望夜空，有那么一顆星星，在注視我們，在默默地祝福我們每一個人，祝福它不認識的陌生人，愿我們有一個燦爛的前程，有情人終成眷屬，愿我們在塵世獲得幸福，這就是詩人海子的眼睛。下面請同學(xué)們再次齊聲朗讀這首詩。

(學(xué)生的感情已經(jīng)完全被調(diào)動起來，輕重緩急把握得恰到好處，許多同學(xué)眼角掛著晶瑩的淚花。)

師：面對現(xiàn)實與理想的巨大反差，海子就這樣走了，帶著他對詩歌的熱愛。每一個人，都會面對現(xiàn)實與理想的落差，在這種落差中，有人一蹶不振，有人日漸沉淪，有人一笑了之，也有人坦然面對，更有人進行不屈不撓的抗?fàn)帯?dāng)我們面對這個問題的時候，該如何應(yīng)對呢?請同學(xué)們把自己的思考寫下來。下課。