定向、定點、定位：中考語文閱讀復(fù)習盲點突破

一、定向：把握好三個辯證關(guān)系

1、課內(nèi)與課外的關(guān)系

中考閱讀包括現(xiàn)代文與文言文兩個板塊，從去年各地命題的情況來看，現(xiàn)代文閱讀不再考課內(nèi)文段，文言文閱讀基本上是課內(nèi)、課外各一段，有些地區(qū)還增加了古詩詞鑒賞。無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，都要恰當處理教材所涉內(nèi)容與課外語言材料的關(guān)系。

就現(xiàn)代文而言，必須立足課內(nèi)，著眼課外，課內(nèi)與課外互補互助。操作上主要有兩種方式：一是以復(fù)習課內(nèi)作品為主，但要注意拓展到課外語言材料：二是在選擇課外語言材料復(fù)習訓(xùn)練時，要回顧、聯(lián)系課內(nèi)作品。對課內(nèi)篇目的復(fù)習不能局限于死記硬背某些知識和結(jié)論，應(yīng)該加強同一體裁課文之間的橫向聯(lián)系，通過比較、歸納，掌握閱讀規(guī)律，研究解題方法，從而為課外閱讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，使能力遷移、延伸成為可能。在選擇課外閱讀材料時，三類文體不能偏廢，但在內(nèi)容上可有所側(cè)重：敘述類材料傾向于那些有真情實感的文章，表現(xiàn)社會公德、人性之美，表現(xiàn)對自然、對生活的感悟和追求：說明類材料應(yīng)選擇與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，生動、活潑、有趣的，易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章：哲理類材料應(yīng)選取思想豐富，而且可以愉悅身心、陶冶情操的經(jīng)典美文、優(yōu)秀時文。無論哪一類閱讀，材料選擇均要突顯文化品位、審美價值和教育功能，注重不同學(xué)科和不同領(lǐng)域知識的相互滲透，注意貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代要求。

就文言文而言，要把主要精力花在課內(nèi)文言文的復(fù)習上，從教讀篇目中選取那些典型的、知識覆蓋面廣的文質(zhì)兼美的文章，這樣可以起到事半功倍的效果。要緊扣考點，從字(通假字)、詞(常見文言虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用)、句(關(guān)鍵句子的句式和句意)到文學(xué)常識以至思想情感、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點，總結(jié)規(guī)律。近年來的課外文言閱讀文段主要是寓言和傳記，內(nèi)容比較淺顯，考查題型與課內(nèi)部分相似。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過的知識點，由課內(nèi)向課外遷移。一般來說，這類文章考試難點是材料的寓意或人物性格特征及精神品質(zhì)的概括，這可以從故事情節(jié)、人物言行入手，歸納提煉。

2、常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系

近年來，中考試題越來越靈活、新穎，舉例題、想象題、補充題、感悟題、鑒賞題、情景題、評析題、獻策題、探究題應(yīng)有盡有。在復(fù)習過程中要盡可能多梳理、多接觸近幾年的新題型，通過專項強化練習，提高學(xué)生的理解能力、分析能力、感悟能力、概括能力、創(chuàng)造能力。例如，2007年南京市中考試題中選文《城市農(nóng)夫》為我們塑造了一位一心投入城市建設(shè)、生活十分艱辛的農(nóng)民工形象。試題之一要求閱讀第④段中“當他看到今年春節(jié)晚會上民工子弟學(xué)校學(xué)生朗誦《心里話》的情景，不禁流下了淚水”這句話，結(jié)合鏈接材料揣摩舅舅的心理，完成后面的填空。(鏈接材料]要問我此刻最想說什么，我愛我的媽媽，我愛我的爸爸。因為，媽媽把城市的馬路越掃越寬；因為，爸爸建起了新世紀的高樓大廈。別人與我比父母，我和別人比明天。打工子弟和城里的小朋友一樣，都是中國的娃，都是祖國的花。[考題]舅舅流下了____________的淚水，因為他____________。

教師要切實從學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地予以指導(dǎo)。解答這類題容易出現(xiàn)兩方面的失誤：一是不能將選文和鏈接材料結(jié)合起來：二是不能很好地把握鏈接材料的意思。通過多樣化的檢測形式把課外語文資源引入現(xiàn)代文閱讀試題是中考的趨勢。應(yīng)對此類試題，必須拓寬學(xué)生的閱讀面，面向生活，增加閱歷，同時還要注意語言積累，多關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象。但在復(fù)習中如過分關(guān)注創(chuàng)新性試題，忽視常規(guī)性試題，則會導(dǎo)致本末倒置。無論怎樣，常規(guī)性試題保持穩(wěn)定、占據(jù)重要位置是毋庸置疑的。如文言文閱讀中實詞的詞義理解、常見虛詞及異同比較、句意理解與翻新、文意的理解等，現(xiàn)代文閱讀中關(guān)鍵詞句的理解、信息篩選、內(nèi)容歸納、文意及傾向的把握等。針對這種穩(wěn)定性因素，復(fù)習中不應(yīng)搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)把精力放在教給學(xué)生積淀語料的方法、品味語言的技巧上。

3、強項與弱項的關(guān)系

語文復(fù)習是一種個性化行為，每位學(xué)生在語文的知識與能力方面，都有自己相對的強項與弱項。教師一定要讓學(xué)生弄清楚自己的強項和弱項，切忌人云亦云，東施效顰。在復(fù)習中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的強項與弱項來確定哪些缺漏要補、怎樣補，哪種文體要強化，怎樣強化，哪類習題必做、哪類習題選做。如處理不好，非但弱項抓不上來，甚至強項也可能變?yōu)槿蹴棥?fù)習的前期，強項與弱項都要重視，尤其要明確弱項之所以弱的原因，重點抓弱項。后期的復(fù)習，教師要引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生把主要精力轉(zhuǎn)向強項，以保證其真正“強”。此時再抓弱項，則很難在短時內(nèi)奏效，而相對的“強”項因時間限制，也有可能發(fā)揮不了它的優(yōu)勢。

二、定點：引導(dǎo)好三種能力訓(xùn)練

語感、情感、文感是閱讀訓(xùn)練的真正的落腳點，搞好這三種能力訓(xùn)練，可以培育學(xué)生閱讀能力的生長點。

1、語感訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生顧整體

語感是對語言對象的直覺的整體感受，是把握語言文字的一種基本能力。正因為語感具有整體性的特點，所以對語段的感知要遵循由整體到局部再到整體的思路，只是局部感知或先局部后整體的感知都有礙于文意的把握。無論是哪類文體，無論是全篇還是段落，閱讀的第一個過程都是顧“文”思“義”，整體感知。近年來“整體感知”能力的考查明顯得到了強化，即使是一個單獨的知識點，命題者也多從整體著眼。而學(xué)生的失誤也經(jīng)常在這個方面，他們往往對文本還沒有整體理解，就一頭鉆到試題中去，通過對一些詞句的肢解來尋找答案，其結(jié)果是“只見樹木，不見森林”，把文本原有的框架割裂了。這樣難免會影響理解的質(zhì)量和答題的效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體感知，先感性認知，對全文有一個初步的整體的印象，再理性認知，對全文進行更細致深入的挖掘。如對《海中變色龍》一文擬了這么一道試題：“這篇短文的說明順序是什么?請簡要說明。”不少學(xué)生一味在文章局部尋找答案，沒有看出究竟，因這篇說明文沒有他們所熟知的表示時間或空間的標志性語句。教師可相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“整合法”去思考：認真提取每一段的主要信息，再將這些信息加以集中，從整體上確定文章順序。學(xué)生用上述方法依次篩選加工出四個要點：先寫章魚的名稱、形態(tài)，再寫章魚有變色的特征及不同的變色條件，接著寫章魚非常警覺，最后介紹雄雌章魚及大王章魚。整合上述信息，就會發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的奧秘，原來作者是按一般到特殊的邏輯順序來說明的。可以這樣說，學(xué)生一旦在頭腦里形成一幅脈絡(luò)清晰的文本圖畫，答題時就可能不出偏差或少出偏差。

2、文感訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生找文眼

文感主要是對文章的思路、文脈的宏觀感受。不管文章內(nèi)容是簡單還是復(fù)雜，思路總是有跡可循的。閱讀理解要從理清思路入手，理不清作者的思路，就不可能真正讀懂文章。只是了解文章的大意，還不一定能真正理解作者的意圖，因此可以從局部去感知，以此帶動整體感知。篩選信息找文眼是局部感知的重要手段。文眼是指文章的閃光點，即文中的關(guān)鍵性字詞句和細節(jié)，它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點，也是作品情景的交融點。譬如記敘文《記承天寺夜游》中“閑人”、說明文《蘇州園林》中“眼前總是一幅完美的圖畫”、散文《白楊禮贊》中“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”、小說《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。在閱讀訓(xùn)練中，啟發(fā)學(xué)生捕捉文眼，深入品讀文眼，能為透徹理解全文找到一把科學(xué)有效的鑰匙。如對《醉翁亭記》一文情感與主旨的理解，便可采用文眼切入法。在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探討文眼是什么，然后圍繞“樂”字這一文眼，看寫了哪些“樂”，進而分析理解“樂”的不同含義，最后文章的情感、主旨就了然于胸了。

3、情感訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生入意境

情感是對文章滲透在語感、文感中的感情因素的感受。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，閱讀是不能缺乏情感投入的。教師指導(dǎo)情感訓(xùn)練不妨先“熱處理”，即讓學(xué)生熱火朝天地“讀”，“讀”到有話想說，非做題不可，然后再“冷處理”，即讓學(xué)生冷靜地對待試題，把感性認識升華為理性思考。“情”與“境”是相融相生的，情感一旦升華，學(xué)生便會自然進入文章的意境，就能完全領(lǐng)略文章的情感世界，獲得審美愉悅。在閱讀訓(xùn)練過程中的情感不是學(xué)生單方面的情感，教師在閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)中的情感態(tài)度同樣不可忽視。教師要帶著飽滿的熱情進入文本，要舍得“情感投入”，使學(xué)生受到感染和熏陶，從而動情入境。

三、定位：處理好三點答題硬傷

學(xué)生解答閱讀題總會出現(xiàn)“硬傷”，所做答案總是遠離參考答案。的確，閱讀理解很具主觀性，然而考場閱讀的客觀性、規(guī)范化往往是“一千個讀者只有一個哈姆雷特”。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么抓住這個“哈姆雷特”，怎么使所做答案充分接近參考答案。筆者以為最緊要的是要處理好三點：

1、脫離文本造成的答題硬傷

中考語段閱讀幾乎都是主觀性試題，特別像舉例、想象、感悟、評析、探究之類的考題。有些學(xué)生在答題過程中常常游離于文本之外，在粗略膚淺地瀏覽完文本后，就亂作分析，亂下判斷。這類題盡管講求個性化，但最終還是不能脫離文本這一基礎(chǔ)，強調(diào)個性決不是不要文本、不要原則，隨心所欲地發(fā)揮。老師應(yīng)該讓學(xué)生隨身帶著“一切從文本出發(fā)，讀具體的文章，問具體的問題，答具體的答案”這把金鑰匙，讓學(xué)生做題時牢牢記住“答案不在我的腦子里，答案只在原文中”。總之，一定要從材料出發(fā)，一定要強化文本意識，要真正走進文本，在悟透文本的基礎(chǔ)上拓展、延伸，這樣才能提高閱讀的效率和解題的準確性。

2、概念不清、表達混亂造成的答題硬傷

有的學(xué)生對閱讀術(shù)語模糊不清，考試時張冠李戴，所以，表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作順序、說明方法、論證方法等一些基本概念一定要分清楚，這是做好閱讀的根基。還有的學(xué)生對某類試題胸無“丘壑”，手無方法，以致無從落筆，表達混亂。為此，訓(xùn)練學(xué)生的答題語言，當為很必要的一環(huán)。一位老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生答題的：用準確的、高度概括的語言表達以應(yīng)對“概括題”，用準確的、簡潔明了的語言表達以應(yīng)對“解釋題”，用準確的、層次分明的語言表達以應(yīng)對“道理題”，用準確的、句式規(guī)范的語言表達以應(yīng)對“賞析題”。一言以蔽之：答題要用準確、具體、完整、清晰、通暢的語句。

3、忽視審題造成的答題硬傷

大量的模擬題訓(xùn)練可能讓學(xué)生形成定式思維：認為某知識點的題型答法就是某種固定的模式。于是見題就用，生搬硬套。如在鑒賞題上，總是把“中心明確，語言優(yōu)美，首尾呼應(yīng)”之類的話一股腦鋪在卷子上，希圖“碰”上一點分。這種情況并不少見。學(xué)生應(yīng)該深知：答好題目，不僅要審視文章的內(nèi)容，還要審準題干，只有看清題干要求，才能揣摩出命題意圖，也才能正確答題。掌握審題方法，先要讀出問題的顯性信息，充分發(fā)掘題干中的關(guān)鍵詞語；其次，還要看出有的題干本身隱含著多方面的要求，必須挖掘出題干中隱含的信息，才能找到答題的關(guān)鍵，從而找到解題的突破口。