怎么讀就怎么教

編者按：文本解讀的方法始終是閱讀教學研究的一個重點，幾十年來由作品中心到作者中心，再到讀者中心，研究者不斷地探尋著“最佳的”解讀方法。教科書中的任何一篇選文。創(chuàng)作之初均是體現(xiàn)社會原生價值的社會讀物，一般不承擔教育價值。如何從選文的原生價值中尋找到課堂教學的教育價值，是解讀選文的立足點。本期我們刊發(fā)三篇文章：陳尚余老師的《怎么讀就怎么教》，闡釋教師閱讀的原點，指出應(yīng)以教師的讀指導(dǎo)學生的讀；潘井亞老師的《羅素的偉大在哪里》，分析尋找文本教育價值的方法；余耀清老師的《<春>教學設(shè)計》，帶領(lǐng)學生在輕松自主的誦讀中領(lǐng)略“春”之生機、“春”之美。這三篇文章均從教師的角度探討解讀文本的方法以及如何將這些方法教給學生，其中有的論述還不夠完善，期盼對此有思考的專家能夠不吝賜稿。

目前語文教學界流行“本色教學”，這是對前一個時期，隨著多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用出現(xiàn)的音像資料泛濫而導(dǎo)致語言教學被擠占現(xiàn)象的一種反思，它在一定程度上代表了語文教學對傳統(tǒng)的回歸。本色教學強調(diào)誦讀，突出語言的品味和積累，這固然是正確的，但是，誦讀積累就是語文教學的本色嗎?我以為，本色語文教學應(yīng)該是怎么讀就怎么教，實現(xiàn)讀和教的結(jié)合與統(tǒng)一。

語文課堂教學效果差，原因固然是多方面的，但讀和教的脫離無疑是一個很重要的因素。教的方法不是學生讀的方法，教的思路不是學生讀的思路，導(dǎo)致上不上語文課一個樣、教了以后還是不會讀這樣令人啼笑皆非的后果。有些老師抱著教參、教學設(shè)計一類的教輔書，很少考慮自己的讀和學生的讀，這樣的教學就像葫蘆掉進水，看起來是下去了，其實還是浮在水面上。

當今教壇有一個值得深思的現(xiàn)象，即很多非科班出身的語文教師成了學科帶頭人，有的還成了全國著名的特級教師。例如錢夢龍老師，初中畢業(yè)即走上講臺，“對語文教學自然一竅不通”，“為了指導(dǎo)學生學課文，我備課首先考慮的不是怎樣‘講’，而是自己怎樣‘讀’文章”。“有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計幾個問題，讓學生想一想”。有時候也講一點自己讀文章的“訣竅”，自己愛朗讀，“就指導(dǎo)學生在朗讀中體會聲情之美麗”。無獨有偶，江蘇錫山高級中學特級教師唐江澎老師，高中畢業(yè)后做了高復(fù)班語文代課教師，自己怎么讀語文的就怎么教，教學效果之好出乎人們的意料。我認為，這才是真正意義上的本色教學。

那么，一般人是怎么讀書的?讀書的基本環(huán)節(jié)有哪些?大凡稍有讀書經(jīng)驗的都知道，讀書的基本環(huán)節(jié)無非是詮釋、想象(聯(lián)想)、概括(提煉)、整合、鑒賞。我認為，語文課上教師要做的是：幫助學生解疑釋難，引導(dǎo)學生展開想象(聯(lián)想)，訓練學生概括(提煉)與整合信息的能力，強化學生鑒賞的快樂體驗。下面就各環(huán)節(jié)分別作簡要論述。

1、詮釋

教學中的詮釋包括解釋詞句的字面信息和隱含信息，以及作者這樣寫(內(nèi)容和寫法)的意義、作用。在詮釋過程中，學生容易犯的錯誤是主觀化和隨意性。雖然有人提倡創(chuàng)造性閱讀，但是在中學階段，我認為還是應(yīng)該強調(diào)“還原性閱讀”，即努力探究作者的本意。例如小說《藥》第三部分寫茶客談藥時，不時地寫到小栓的咳嗽，這有什么用意?茶客都沒有姓名，這怎么回事?第四部分為什么把墳場寫得那么肅殺凄涼?詮釋總是從感受、體驗和疑問開始。

2、想象(聯(lián)想)

語言，不管是科學語言還是文學語言，都有模糊性，文學語言模糊性更大。文學家常有意借助語言模糊的特點，傳達言外之意，以增強語言表達的張力。這就需要讀者借助想象(聯(lián)想)把作者沒有寫出的意思補出來。例如教學《守財奴》“誘騙繼承權(quán)”這部分，文本只有人物的語言，而很少動作、神態(tài)的描寫，可以讓學生發(fā)揮想象，填補這些空白，再現(xiàn)人物的動作與神態(tài)(類似劇本的舞臺說明，下列各句括號內(nèi)部分為想象填補內(nèi)容)：

(1)好孩子，現(xiàn)在你承繼了你母親啦，咱們中間可有些小小的事得辦一辦?！獙Σ粚?，克羅旭?(他說話吞吞吐吐，小眼睛閃爍不定)

(2)是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在那兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧。(他做出一副仿佛空氣蒸發(fā)、瞬間缺氧的痛苦狀)

(3)克羅旭，你這些話保險沒有錯嗎?可以對一個孩子說嗎?(一副聲色俱厲的樣子)

(4)得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；(他長長地吁了一口氣，如釋重負)不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫做公平交易。人生就是一件交易。(他雙手抱在胸前，不無得意地說)

3、概括與整合

受篇幅限制，這里只簡要談?wù)?。整合是深入研究文本必需的環(huán)節(jié)，大致可分三種情況：一是將同一文本內(nèi)涉及同一問題的材料整合起來，進行比較閱讀，這對中學語文教學來說意義最為顯著，如魯迅的《藥》中多次出現(xiàn)“生命”這個詞，可以把幾處文字整合起來，引導(dǎo)學生探究：二是將不同文本涉及共同話題的材料整合起來研究，如魯迅的好多小說都寫到“看客”，可作整合研究：三是把各評論家對同一問題的不同理解整合到一起，互相比較。以上情況往往互相交融。筆者認為，整合型探究性學習應(yīng)該成為語文學科探究性學習的常式。

4、鑒賞

鑒賞是閱讀過程中高層次、綜合性的審美活動。對文本的鑒賞是多層次的，不過就中學語文教學而言，把玩語言是根本點，是語文教學的根本任務(wù)。下面是俄國作家蒲寧《安東諾夫卡蘋果》里的一個語段：

行走在朝霞絢爛、涼風習習的原野上，是何等的心曠神怡啊!地勢平坦，遠方的景物盡收眼底。天空輕盈，寥廓，深邃。朝陽從一旁照來，使得在雨后被大車輾得瓷瓷實實的道路好似澆了一層油，亮晶晶的，就跟鋼軌一樣。四周是一望無垠的大片大片傾斜的冬麥圈。冬麥的禾苗，嬌嫩、茁壯，青翠欲滴。不知打哪兒飛來一只鷂雛，在透明澄碧的空中盤旋，隨后又一動不動地懸在空中，只是輕輕地拍著尖尖的雙翼。一根根輪廓分明的電線桿朝陽光燦燦的遠方奔去，而橫在電線桿之間的電報線，則像是銀光閃閃的琴弦，正在沿著晴朗的、斜懸的天空滑動，電報線上停著好些青鷹，——活像樂譜上黑色的音符，像極了。

這個語段非常精彩，要引導(dǎo)學生細細把玩。寧靜優(yōu)美的田園風光、輕盈寥遠的天空、太陽下閃亮的道路、一望無垠的麥田、自由盤旋的鳥兒……一切都讓人迷醉。語段的行文思路也很明晰，作者按照空間順序，由遠到近，從中間到兩邊，有條不紊地安排內(nèi)容。這里有全景式的描寫，突出田野的遼闊；也有細膩的特寫鏡頭，表現(xiàn)鳥兒的自由與安詳。最精彩的是靈動的比喻和善于化靜為動的藝術(shù)手法：把電報線想成琴弦，把停在電線上的青鷹比為樂譜上的音符；一根根電線桿向遠方“奔”去，這一“奔”字耐人尋味，把原本靜止的電線桿寫活了，讓人不由得想起杜甫“群山萬壑赴荊門”的“赴”字……

最后簡單說明兩個問題：第一，既然怎么讀就怎么教，那么，還要不要教學設(shè)計，要不要教學法的研究?回答是肯定的。筆者要強調(diào)的是，教學設(shè)計必須尊重學生的讀，教學法的研究要多研究讀法。還是以《守財奴》的教學為例，對葛朗臺的分析，方法是多樣的，我設(shè)計了一張病歷卡，讓學生整合文中的相關(guān)信息加以推測，并從當代人的角度對葛朗臺進行創(chuàng)造性的讀解。病歷卡是這樣的：

“病歷卡”整合了葛朗臺多方面的信息，通過填寫，學生對人物形象有了由表及里的理解。第二，這些環(huán)節(jié)是不是可以視為基本教學步驟?不可以。以往有些老師歸納“教學五步法”“教學七步法”等，對規(guī)范教學行為有一定意義，但每天如此，太過單一。怎么讀就怎么教，只為課堂教學提供展開的學理依據(jù)，不是死板的步驟。