思想品德課中幽默藝術的運用

教學幽默就是借助于新奇、巧妙、風趣的語言，令人忍俊不禁的笑話、趣聞軼事、漫畫，逗人的比喻，有趣的故事、寓言，詼諧的歌謠、對聯(lián)、詩詞、歇后語，妙趣橫生的事例，以及雙關、反語、夸張等修辭手法來表達深刻的哲理、愛憎的情感、機智的褒貶、婉轉的勸慰和制止、委婉的諷刺、善意的嘲笑，從而達到曉之以理、動之以情、啟迪智慧、和諧關系、活躍氣氛、集中注意、組織教學的目的。

一、幽默的作用與功能

思想品德課講授的雖是馬列主義、毛澤東思想的嚴肅的科學概念和原理，但也是需要而且可以運用幽默藝術的。馬克思主義經(jīng)典作家就經(jīng)常運用非常富有情趣、詼諧活潑的幽默語言揭示及其嚴肅、深刻的科學原理。馬克思為了揭露資本家和工人在表面上的自由、平等掩蓋下的剝削與被剝削的關系，用非常形象、辛辣的語言寫道，一旦勞動力的買賣雙方離開了所謂“自由、平等”的市場，資本家同工人的關系又完全是另一種景象:“原來貨幣所有者成了資本家，昂首前行;勞動力所有者成了他的工人，尾隨于后。一個笑容滿面，雄心勃勃;一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏縮不前，像在市場上出賣了自己的皮一樣，只有一個前途——讓人家來鞣”。恩格斯則運用“障礙賽馬”的形象比喻描繪資本主義經(jīng)濟從發(fā)展到高漲，再到危機的進程;用“蹺蹺板游戲”來比喻英國兩個資產(chǎn)階級政黨輪流執(zhí)政。毛澤東同志的文章和演講以其高超的幽默的藝術為我們運用幽默語言說明深刻的道理提供了范例。他嘲笑黨八股是“懶婆娘的裹腳布，又臭又長”;說那些教條主義者是“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”。這些都說明馬列主義、毛澤東思想的基本原理是能夠運用幽默的手法加以表達和闡釋的，耐用有時運用幽默的手法比單純運用枯燥的語言更能深入淺出地闡明深刻的道理。正如演講家雷曼麥所說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！?/p>

教學實踐及有關實驗表明，良好的教學幽默可以收到其他教學手段難以收到的教學效果，教學幽默在思想品德課教學中有著十分重要的作用。

1.教學幽默有助于學生理解所學知識，直接提高教學效果。例如，用成語“城門失火，殃及池魚”說明事物的普遍聯(lián)系，用寓言“瞎子摸象”說明片面的觀點等等，都可以把深刻的哲理變成具體的感知，易于為學生理解。

2.教學幽默有助于活躍課堂氣氛。風趣的比喻，富有哲理的笑話，膾炙人口的詩詞，詼諧的寓言，言簡意賅的歇后語……這一切都可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學生更大的學習熱情，更積極地投身于知識的學習，使學生在發(fā)笑的同時，領會幽默本身所蘊含的哲理。不僅如此，活躍的課堂氣氛和學生高漲的情緒還有利于消除學生大腦的緊張和疲勞，使學生大腦皮層的神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，從而有利于學生進行創(chuàng)造性的思維活動。

3.教學幽默有助于引起和集中學生的注意力。教師的幽默對學生往往是一個新異的刺激，它能夠引起學生的無意注意，使注意分散的學生把注意轉向和集中在教師講授的內容上。

4.教學幽默有助于教師巧妙的組織教學，維持課堂紀律。課堂上常常會出現(xiàn)個別學生做小動作、說怪話、吵鬧等問題行為，教師運用幽默手法即可以制止和克服這些不良現(xiàn)象，又不至于使課堂出現(xiàn)緊張氣氛。幽默用于批評勝過簡單粗暴的訓斥，既不傷學生自尊心，又能使他們明辨是非，停止妨礙課堂紀律的行為。

5.教學幽默有助于師生和諧關系。教師的幽默是師生關系的“潤滑劑”，它可以冰釋誤會，淡化矛盾，和緩氣氛，減少焦躁，減輕壓力，避免尷尬。它像一座橋梁，可以縮短師生間的心理距離，消除師生間的心理障礙，從而使學生“親其師，愛其業(yè)，信其道”。

6.教學幽默有助于發(fā)展學生能力。這是因為幽默可以提高興趣，消除厭煩心理，激活思維，加深印象，誘發(fā)聯(lián)想，從而提高人的創(chuàng)造力。

由此可見，幽默具有教學、教育、發(fā)展和組織教學等功能，可以直接或間接地提高教學效果。因此，我們中學思想品德課教學中應注意運用幽默藝術。

二、幽默的形式與方法

中學思想品德課教學中常用的幽默形式有:

1.寓言幽默。寓言是帶有勸喻和諷刺的故事，它把深奧的道理寓于簡短的故事情節(jié)之中，往往一個寓言就寓有一個哲理或道德觀念。運用寓言可以借彼喻此，借古喻今，借遠喻近，使得深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來。有些寓言詼諧風趣，在教學中加以運用，既可以增添教學的幽默性，又可以深入淺出、通俗易懂地說明要講的基本概念和原理。例如，一位老師在講資產(chǎn)階級民主的實質時引用了一則現(xiàn)代寓言——《金喇叭》。同學們饒有興趣地聽著這則寓言，在會意的微笑中理解了資產(chǎn)階級民主的階級實質。

2.故事幽默。故事，無論是真實的，還是虛構的，都融事、理、趣為一體，既具有感染力，又有較強的幽默性，運用得法，能大大增強教學的吸引力，為課堂教學增色添輝。

3.比喻幽默。比喻就是用某些有類似的具體的、淺顯的、熟悉的事物去說明抽象的、深奧的、生疏的事物，從而使思想的表達和道理的闡述更具有趣味性、感染力和說服力，更易于讓人理解和接受。例如，一位老師在課堂時，一名學生問道:資本主義社會中工人的苦難是不是機器帶來的?工人該不該恨機器?該學生說，正是由于采用了機器，才使大批工人被裁減，因此，機器是壓迫工人的“魔鬼”。這位老師沒有給予直接答復，而是用一個比喻反問道:倘若有人被刀子捅了，被害者是恨刀子呢?還是恨使用刀子的人呢?這一巧妙的比喻，寥寥數(shù)語，既幽默含蓄，又頗具說服力，使學生一下子明白了造成工人失業(yè)的不是機器本身，而是資本主義制度。

4.詩詞、歌謠、對聯(lián)幽默。有些膾炙人口的詩詞、歌謠、對聯(lián)不僅含有深刻的哲理，反映了客觀實際，而且風趣、詼諧。在教學中加以適當運用，既可以增強教學的幽默性，又可以說明深刻的道理。例如，在講到初一(下)，培養(yǎng)愛國情操時，可以引用與講解古詩“暖風吹得游人醉，直把杭州作汴州”引導學生追求高雅情趣，培養(yǎng)愛國情操。

5.成語、諺語、歇后語、名言幽默。成語、諺語、歇后語、名言是人們長期經(jīng)驗的結晶，是經(jīng)過千錘百煉而形成的富有表現(xiàn)力而含義深刻的語句，它們言簡意賅，富有啟發(fā)性和說服力，有些很富有趣味性、幽默感。在教學中加以妥貼運用，深受學生喜愛。例如:講到政治第六冊我國的政協(xié)組織的性質時，李瑞環(huán)在印度訪問時說過一句話“說官亦官，說民亦民，非官非民”。既幽默又形象地說明了這一組織的性質。

6.漫畫幽默。漫畫是人們喜聞樂見的一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。它一般運用變形、比擬、象征的方法來收到尖銳的諷刺效果，可以使人們從它那幽默的情趣、辛辣的諷刺和夸張的筆法中悟出不少道理。在思想品德課教學中，運用漫畫，教師一邊指導學生觀察，一邊分析、講解，會使課堂教學妙趣橫生。一位教師在講一切從實際出發(fā)的時候，運用了一幅名為“沒有那么長的嘴，何必接那么長的腿”的漫畫。漫畫畫的是一只鴨子和一只鶴，鴨子要吃魚，便學鶴的樣子，把腿接得像鶴一樣長。結果，由于鴨子嘴短，反而夠不到魚吃了。這幅漫畫說明了做事情要從實際出發(fā)，否則，會弄巧成拙。老師利用這幅漫畫引申講解，使學生輕易地理解了一切從實際出發(fā)的原理。

7.詞語變用及諧音幽默。某些成語、術語、詩詞等已為學生所熟知，教學中教師加以靈活、恰當?shù)淖冇没蚪栌?，會使學生感到別有一番新意。有位老師講到青少年應當尊敬父母的問題時，先列舉一些青少年不尊敬父母的表現(xiàn)，然后風趣地說:“這些青少年在家‘奪權’，迫使父母‘退居二位’，再發(fā)展下去，就要廢除父母‘終身制’了。在這里借政治術語說明家庭生活關系，既幽默，又意味深長，包含著對不尊敬父母行為的委婉批評?！?/p>

從課堂上運用幽默的時間來分，思想品德課教學中的幽默可以分為導課幽默、課中幽默和結課幽默。

1.導課幽課。導課幽默就是運用幽默的各種形式導入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半”。如果教師一登上講臺就以獨出心裁、風趣幽默的語言開講，必然會“先聲奪人”、“先聲引人”，把學生的注意力牢牢地吸引住，使其產(chǎn)生“欲罷不能”的感覺，整個課堂氣氛就會活躍起來。一位老師在講授“資本主義剝削的秘密”時，以一個幽默的故事導入新課:英國著名作家肖伯納是一個有名的瘦子。有一天，他漫步倫敦街頭，在路上遇見一個大腹便便的資本家。資本家取笑肖伯納說:“一見到你，我就知道世界正在鬧饑荒?！毙げ{聽了之后，不動聲色地反唇相譏:“一見到你，我就找到了世界上鬧饑荒的原因。”聽完這個故事，同學們就笑了，課堂氣氛隨之活躍起來。老師抓住時機，接著說:“肖伯納譏笑資本家的肥胖，說明了資本家剝削是造成勞動人民貧困的根源。那么，資本主義剝削是怎樣進行的呢?今天這節(jié)課我們就來揭開這個秘密?！?/p>

2.課中幽默。課中幽默是指在講課過程中運用的幽默。課上了一段時間以后，學生已感疲勞，有的注意力開始分散，這時運用幽默可以松弛學生的神經(jīng)，活躍課堂氣氛，從而刺激學生思維。可以說，課中幽默是“調料”，是“興奮劑”。前面所講的幽默大多是課中幽默。

3.結課幽默。結課幽默是以幽默的形式結束一堂課。恰到好處的結課會產(chǎn)生很好的效果:或含蓄深遠，使學生感到“言已盡而味無窮”，引起學生咀嚼回味;或畫龍點睛，把知識的精髓展現(xiàn)在學生面前;或留下懸念，燃起學生對下次課的渴求心理;或釋疑解惑，澄清學生的模糊認識;或承上啟下，使這節(jié)課的結尾成為下節(jié)課的開端，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。

三、幽默的把握與運用

幽默是一種藝術，要想在教學舞臺上成功地表演這門藝術，必須正確認識它，并在課下下一番苦功夫。

1.幽默有度，分寸適中。幽默只是達到教學目的的手段，它本身不是目的。因此，幽默不能信口開河，甚至低級趣味，污言穢語;不能為了博得學生的一笑片面追求幽默，濫用幽默。教學中濫用幽默，學生笑聲此起彼伏，課堂就會變成娛樂場，反而會分散學生對教學內容的注意，影響對知識的理解。幽默應該是趣味、知識、思想、智慧的和諧統(tǒng)一。教學中用幽默有度，“分寸”和“劑量”適中，用句形象的話說，就是要錦上添花，不要喧賓奪主。要以教學效果作為衡量運用幽默“分寸”是否適中的重要依據(jù)。

2.充分挖掘教材的幽默因素。中學思想品德課教材中有許多幽默因素，只要教師有運用幽默進行教學的意識，自覺、認真地挖掘，就可以使其成為很好的幽默素材。

3.善于發(fā)現(xiàn)和積累幽默素材。教學中運用的幽默素材有許多并不是教師本人首創(chuàng)的，而是來源于他人的創(chuàng)作，來源于教師的日積月累。因此，教師要在課堂上很好地運用幽默藝術，就必須注意在課下積累幽默素材。教師要獨具慧眼，善于從日常生活和作品中發(fā)現(xiàn)幽默素材，并加以積累，使之成為自己的幽默寶庫。這樣，教師在課堂上運用幽默才能得心應手。

4.注意培養(yǎng)自己的幽默能力。幽默能力固然與先天素質有關，但主要的還在于后天的鍛煉和培養(yǎng)。一些天生并不幽默的人就是靠后天的鍛煉也能成為幽默感很強的人的。因此，教師只要有意識地培養(yǎng)自己的幽默能力，通過鍛煉就一定能使自己成為一名深受學生喜歡的、風趣的、富有幽默感的老師。

總之，幽默藝術是課堂教學創(chuàng)新的有效手段，我們應該予以重視并恰當?shù)剡\用。

作者單位:浙江省寧波市第七中學