淺談表揚(yáng)學(xué)生的方法

教師表揚(yáng)學(xué)生是對學(xué)生的良好思想行為給予好評和贊美，有人認(rèn)為表揚(yáng)學(xué)生不過是給學(xué)生戴“高帽”，反正“油多不壞菜”，好話多說點(diǎn)不會錯。其實，并不盡然。只有恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表揚(yáng)才能使學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，使大家產(chǎn)生一種羨慕、向往的心理。相反，那些信口開河、隨心所欲的表揚(yáng)，有時不但起不到鼓舞激勵作用，反而會使教師威信下降。因而有經(jīng)驗的教師總是善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的表揚(yáng)方式，力求取得最佳效果，那么怎樣表揚(yáng)學(xué)生才能取得最佳效果呢?

一、避免成見，實事求是

所謂成見，是指教師在以往的工作中，對學(xué)生所產(chǎn)生的一種偏見。這種成見，往往影響教師實事求是地對待學(xué)生，而教師對學(xué)生的表揚(yáng)，關(guān)鍵要實事求是，公平合理，絕不能摻雜著教師個人的好惡感情。教師應(yīng)有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學(xué)生身上。特別是對那些“雙差”學(xué)生萬萬不可抱有成見，要隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予及時表揚(yáng)，只有這樣學(xué)生才能感到教師是公平的，是一視同仁的。有利于提高教師威信。

二、調(diào)整心理平衡，促進(jìn)同學(xué)團(tuán)結(jié)

心理平衡是同學(xué)之間保持友誼，互相團(tuán)結(jié)的一種必要心理因素，表揚(yáng)一些同學(xué)，必然要影響其他同學(xué)的心理平衡，如果表揚(yáng)不當(dāng)就會產(chǎn)生消極作用，使得到表揚(yáng)的同學(xué)受到打擊，沒有被表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸情緒，達(dá)不到表揚(yáng)的目的。因此，教師在表揚(yáng)時要注意照顧多數(shù)同學(xué)的情緒，注意表揚(yáng)方法，不能讓感到教師把功勞、成績都?xì)w于某一個或幾個同學(xué)，而應(yīng)使未受到表揚(yáng)的學(xué)生也能認(rèn)識到自己作為集體一員的意義，并感到自己受到了尊重和信任，而不是被歧視和壓制。

三、利用集體輿論，樹立良好風(fēng)氣

集體輿論對學(xué)生的影響往往比教師個人的力量要大的多。也有效的多，所以樹立一個良好的風(fēng)氣就十分重要了。在有些班級，好人好事不但得不到鼓勵、贊美，反而遭到打擊和孤立，教師的表揚(yáng)也只能使受表揚(yáng)者處境更為難堪，這就是一個風(fēng)氣問題。一個好的班風(fēng)的形成，是需要教師做多方面的艱苦、細(xì)致的工作的。例如，有的學(xué)生做了好事，非但得不到同學(xué)的贊揚(yáng)，反而遭到諷刺和打擊。這時有經(jīng)驗的教師不是自己出面表揚(yáng)一下做好事的學(xué)生，而是讓學(xué)生展開討論，分清是非，把輿論的中心引導(dǎo)到正確的方面上來，使做好事的同學(xué)得到輿論贊揚(yáng)，以便形成“好人好事人人夸，不良風(fēng)氣人人抓”的良好班風(fēng)。

四、抓住時機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路”。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師及時而適度的表揚(yáng)往往是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變、前進(jìn)的催化劑。如果教師缺乏對學(xué)生的了解和理解，不能及時地準(zhǔn)確地進(jìn)行表揚(yáng)，那么對剛剛起步的學(xué)生無疑是一個無情的打擊。如果表揚(yáng)的時機(jī)抓得不準(zhǔn)也會使一些處于自負(fù)、驕傲心理狀態(tài)的學(xué)生自以為是，這種盲目的表揚(yáng)反而會“捧殺”學(xué)生，因而，教師一定要抓住表揚(yáng)的時機(jī)，明確表揚(yáng)并不是教育過程的結(jié)束，而是教育過程的新起點(diǎn)。

總之，教師對學(xué)生的表揚(yáng)不可隨心所欲，要講究表揚(yáng)的方法，講究表揚(yáng)的效果，使表揚(yáng)真正起到鼓勵先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)的作用。

作者單位:山東省寧陽縣伏山成教中心