數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探索意識的培養(yǎng)

自主探索能力是21世紀(jì)合格人才最重要的素質(zhì)。華東師大的新版數(shù)學(xué)教材就十分注意這一點(diǎn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識呢?結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一問題的幾點(diǎn)看法和體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索意識

在教學(xué)活動中，興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考，去探索。它是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)的動力，成功的關(guān)鍵。大量科學(xué)事實(shí)表明，強(qiáng)烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的熱愛。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景，巧妙的提問和適時(shí)的點(diǎn)撥，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，教師對學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的探索意識或完成具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}的新的見解等，都要給予積極的肯定和表揚(yáng)。

二、質(zhì)疑思辨，培養(yǎng)探索精神

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考和探索問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。如果青年華羅庚對蘇家駒教授關(guān)于代數(shù)五次方程的解決，若不加以懷疑，怎么會‘敢向明星試微塵’，而予以否定呢?因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力的發(fā)現(xiàn)和提出問題。對學(xué)生提出的問題應(yīng)多鼓勵(lì)，從而使學(xué)生從不敢提問到敢于提問。從敢于提問到善于提問。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)探索思維

探索能力的核心是創(chuàng)造性思維。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維活動過程主要由發(fā)散思維和聚斂思維有機(jī)結(jié)合而成。但在創(chuàng)造性思維中，兩者并不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中居于比較重要的地位，發(fā)散思維具有三個(gè)特點(diǎn):變通性、流暢性、獨(dú)特性，發(fā)散性思維的這些特征都是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主要因素，但傳統(tǒng)教學(xué)偏重于聚斂思維的主要方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重顯露思維過程，交給學(xué)生類比、聯(lián)想、猜想、概括論證等方法，把思維進(jìn)展的層次“模擬”展示給學(xué)生，充分利用變式訓(xùn)練、一題多解、多題一解等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抓好橫向與縱向、發(fā)散與聚斂、分析與綜合、順向與逆向等多種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同角度、不同方面、全面而系統(tǒng)地思考問題，或從同一條件得出不同結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、利用數(shù)學(xué)課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

課外活動是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，它為學(xué)生充分展示自己的才華和特長提供了廣闊空間，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅依照課堂教學(xué)活動是難以完成的。因此，在教學(xué)過程中采取社會實(shí)踐、動手操作、探索、討論、數(shù)學(xué)競賽等靈活多樣的課外活動形式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識寶庫，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和探索能力。

總之?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)主動適應(yīng)形勢的發(fā)展順應(yīng)時(shí)代改革的潮流，在教育理念、教育理論、教育實(shí)踐等方面不斷創(chuàng)新，為祖國培養(yǎng)合格的，跨世紀(jì)的創(chuàng)新型人才而努力奮斗!

作者單位:河北省陽原縣第三中學(xué)