作文教學中的評改策略

從作文教學的實際情況來看，作文評改因為對癥下藥、有的放矢，往往比作文前的指導更有效果，筆者在教學實踐中取得了一些經驗，概括為“精批略改”4個字，下面作一個簡要的介紹。

許多小學語文教師在批改學生作文時都是十分精細的，既能積極地肯定學生作文中細微的優點和小小的進步，也不放過諸如用錯標點符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病。但現在有些人反對這樣的“精批細改”，認為教師積極性很高，學生的積極性卻越來越低了。學生看到“滿堂紅”就皺眉頭，看見惹人注目的大叉叉就反感……反對“少批”或“不批”就是對學生最民主的教育。顯然缺乏辯證地思考:教師的批改，無論批改得粗略，只要能促使學生主動修改，那就是我們追求的境界。

既然提精批，又提略改，是否前后矛盾?筆者認為所謂的精批和略改是辨證統一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的獎賞、指導、點撥，“改”的工作盡量交給學生去做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意去改、能夠會改。具體批改時要注意以下幾點。

1.要有啟發性。“逼”學生動筆。理想的精批略改應該是這樣的:老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“?”，也明確導求學生提起筆來。“這句話不通，請改通順”“這兒如加上心理活動就更為具體了”“你的開頭總是太長，入題慢”。

2.要評文，也要評人。更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生”(葉圣陶語)，我認為再詳盡的批改也是不完善的;甚至可以說是無效的。學生作文的興趣、態度，他們在作文中反映出來的思想認識等，教師更要“精細”的輔導、指導、矯正。所以，我對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”，對疏于構思的就求“活”，對敢于創新的就求“準”，等等。

3.減少批改次數.追求批改效果。“精批略改”還包含著這樣的意思，即遵循實效性原則，適當減少教師精批的次數。減少教師的批改負擔，是為追求效率，把他們的精力和創造力集中到幾次批改上。我的做法是一個學生每學期精批2到3次，上下學期至少都輪到一次。其余的批改則比較粗略，教師的這幾次精批以一當十，收到事半功倍的效果。我把它稱為綜合性會診，所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的，思想態度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下的幾次略批，基本上就是圍繞由綜合性會診確定的一兩個修改重點展開，力求“藥到病除”。

精批略改追求的是教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，教師從裁判席走向與學生平等對話，致力于學生“自改”的主動性、獨立性和創造性的培育。因此就是將教師評改的心血汗水，不停地流進學生的心靈深處，讓他們主動發展。

作者單位:河北省香河縣城內一小