對當前化學課堂現狀的反思

高中化學新課程以提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，把轉變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力作為重要的理念，所以我們要反思一下我們教師的教學，改變一些傳統的教學模式和方法。

一、對化學課堂教學現狀的淺析

1.傳統的教育教學思想根深蒂固

至今仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。由于這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，使我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。

2.貪圖管理方便，便于操作

傳統教學模式提供給教師一套現成的教學程序，并規定了每一步驟的活動內容。這就為教師控制教學過程提供了有章可循的操作方法，這樣教師既有權威的強制力又有控制的具體方法，什么時候講解，什么時候練習都由教師決定，教師對課堂教學作全面控制，是“指令——服從”的管理模式，學生所扮演的是“遵從者”的角色。教師按照預定的步驟進行講授，學生亦步亦趨。教師權威的確立，教學階段的清晰劃分，使教師的管理有條不紊，操作易行，而這種嚴密控制卻帶來了鮮明的強制色彩，使教學機械死板，流于形式。

二、化學課堂教學現狀的改變——問題探究

1.通過化學試驗創設探究情景。化學是以試驗為基礎的學科，化學實驗是學生開展探究活動的主要途徑。在化學探究性教學中，可以通過調整試驗順序。增補或改進試驗。改進實驗，變驗證性試驗為探究性實驗等方法創設探究情景，激發學生探究情趣。

如關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，實驗2，碳酸鈉和鹽酸反應使氣球吹大，這個實驗因為產生的氣體的壓強太小或因為氣體密性不好，而很難做成功，筆者見有教師作如下改進，在兩個量筒中加入等體積等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質的量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。

2.通過生活實例創設探究情景。化學與人類的生活聯系緊密，選擇日常生活中的化學實例作為探究性教學的切入點，既能激發學生的探究興趣，又能增強學生的實踐意識。

例如，在“碳酸鈉的性質與應用”教學前，常用作為早晨食品的油條展示給學生，問油條是如何制作，為什么體積會膨脹，使學生產生好奇心，從而引出發酵粉的主要成分碳酸氫鈉的不穩定性。還可以通過摸過油條后，手上的油膩如何去除，引出Na2CO3的熱水溶液顯堿性，可以除油污，非常自然。

作者單位:河北省高邑縣中韓鄉中學