改革教學形式培養創新能力

2009-04-12 00:00:00馮肖

新課程·上旬 2009年11期

歷史在創新中前進，人在創新中成長，要樹立全民族的創新意識，培養更多的創新人才，必須高度重視創新教育。我們教師有責任充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到教學活動中，讓學生會尋找知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越，從而使創新意識在不知不覺中爆發，創新能力在潛移默化中形成。

一、創設問題情境，激活創新意識

在學生學習活動中，創設情境，營造學習數學氛圍，盡快把學生帶入情景中進行教學，可以引起學生強烈的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，有利于拓展學生的思維，提高學生的理解力，促進創新思維的發揮。

例如:在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來?學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說:加上元、角、分可得到2元=20角=200分，有的說:加上米、分米、厘米可得到2米=20分米=200厘米，此時教師提出:能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米，這幾個數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”。這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

二、鼓勵求異思維，開發創新意識

數學教學中進行一題多變、一題多解，讓學生仔細觀察，認真思考，并主動參與、發現和揭示數學原理和方法，進行數學的再創造。這樣教學可以舉一反三，把靜態的知識轉化為動態的探索對象，使學生養成探索習慣，拓寬思維，提高再創造的能力。

1.一題多變。變形和變式能力是學生學習知識、培養創新力的一種基本能力，它能促進思想的變通性，有利于知識的轉換和重新組合。

例如:“圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本。現在圖書室有故事書多少本?”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下:

①圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本。還有多少本故事書沒有還?

②圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本。還回的故事書占全部故事書的幾分之幾?

讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。

2.一題多解。教學時，鼓勵學生不受習慣限制，不受思維定勢干擾，勇于創新，全方位、多角度的尋求解題方法，發揮學生思維的求異性、獨創性。

例如:“計算12×25”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法:

1.12×100÷4

2.3×(4×25)

3.10×25+2×25