淺談提高課堂效率的策略

高效的課堂是所有教師不斷追求的目標(biāo)，但如何真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，卻是一個(gè)很值得深思和研究的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感受到這幾個(gè)小策略還是有些效果的。

一、激活課程資源，切勿拘泥一角

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。時(shí)代在發(fā)展，我們已不僅僅滿足于一支粉筆、一本書，有更好的教學(xué)資源，為何不用呢?《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章。高聳入云的雪峰，清澈見底的湖水，銀花四濺的瀑布……任憑教師口干舌燥的描述，學(xué)生的美感也是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。而現(xiàn)在，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒體帶來一段九寨溝風(fēng)光，這樣學(xué)生就情不自禁地入了境，課堂效率自然就提高了。當(dāng)然，運(yùn)用電教媒體并不是唯一的學(xué)習(xí)資源。張光鑒教授曾說過:“于永正上課時(shí)的朗讀、板書、板畫、表演，還有他常常帶領(lǐng)學(xué)生到工廠、農(nóng)村、部隊(duì)去感受，運(yùn)用的是活的多媒體。”可見，語文課程資源的內(nèi)涵是豐富而廣泛的，但再多的課程資源，如果不能善加利用，那也會(huì)覺得很“少”;如果能對課程資源進(jìn)行充分的開發(fā)利用，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這課程資源就與學(xué)生的創(chuàng)造潛能一樣，取之不盡，用之不竭。我們完全不必拘泥于課本，拘泥于因特網(wǎng)……拘泥于其中的任何一角，我們需要的是將這些課程資源進(jìn)行整合，進(jìn)行必要的激活。只有這樣，課堂效率才能有所提升。

二、引導(dǎo)漸入佳境，切勿操之過急

一節(jié)課短短四十分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)將課堂效果最大化，所有的教師都在努力。但無論做什么事，都不可能一步到位。所以，我們在拋棄了繁瑣的分析講解后，想的更多的便是如何引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力，從而真正提高課堂效率。《燕子》是一篇優(yōu)美的散文。在學(xué)生描述了自己所見的燕子，欣賞了課文插圖后，我們一起走近了作者筆下的燕子。當(dāng)我提問:“你最喜歡那個(gè)自然段?”“唰!”許多小手舉了起來。“為什么?”我接著問。“嘩!”這些小手幾乎無一例外地放了下來。想到在外面聽課時(shí)，那些學(xué)生不僅能讀得聲情并茂，更能流利地陳述自己的理由，我不禁有些失望。在萬般無奈中我降低了要求:“找到你喜歡的自然段，可以讀給大家聽聽，也可以談?wù)勛约旱母惺埽脝?”這一招果然奏效，又有許多小手舉了起來。起先幾位學(xué)生讀了他們喜歡的自然段，接著個(gè)別學(xué)生開始談自己的一兩點(diǎn)感受，后來想說的學(xué)生越來越多，竟有些出乎我的意料。這一意外的收獲讓我明白提升課堂效果不是一蹴而就的，我們必須因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些合適的問題，可以從簡單入手，以退為進(jìn)，漸入佳境，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、拓寬暢想天空，切勿見好即收

偉大的教育家烏申斯基說:“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。所以我們應(yīng)該積極地在課堂上尋找作者有意無意的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定空間，讓學(xué)生去填補(bǔ)空白。《第一朵杏花》中有一段竺爺爺與孩子的對話，省略了提示語。我讓學(xué)生揣摩后添加，聽兩個(gè)孩子答得不錯(cuò)，我便跳到下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。后來，在練習(xí)冊上又遇到這題，放手讓學(xué)生寫，這才發(fā)現(xiàn)，我的見好即收竟扼殺了這么多個(gè)性十足的答案。表面上，我給了學(xué)生暢想的空間，卻又將這個(gè)空間局限了。我們只有拓展這個(gè)空間，才能讓學(xué)生張開暢想的翅膀。學(xué)生的暢想是多角度的，讓學(xué)生對作品未定點(diǎn)做極具個(gè)性色彩的補(bǔ)充，是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

四、落實(shí)合作學(xué)習(xí)，切勿形同虛設(shè)

“合作學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它能把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的“自主合作探索”的學(xué)習(xí)過程，有著個(gè)體學(xué)習(xí)不可替代的許多優(yōu)點(diǎn)，也能大大提高課堂效率。然而，如果這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，仍是“穿新鞋走老路”，這樣的合作學(xué)習(xí)就沒有意義了。合作中所探討的問題不管是由學(xué)生還是教師敲定，都應(yīng)該有思考價(jià)值，都要適于合作學(xué)習(xí)。對于那種一提問就有十來人舉手的問題，就沒有必要形式化地討論了。在合作小組中，每個(gè)人都是相對獨(dú)立的個(gè)體，都應(yīng)有自己的獨(dú)特感受，爭取人人有話可說;同時(shí)，合作學(xué)習(xí)又是成員間促進(jìn)性互動(dòng)的過程，小組合作的結(jié)果應(yīng)該是一個(gè)互補(bǔ)后的共識(shí)。對于孩子而言，新的學(xué)習(xí)方式固然能激發(fā)他們的好奇心、求知欲，但這種學(xué)習(xí)絕不是放任自流，以致形同虛設(shè)。教師要做到的是將合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，讓學(xué)生真正有所感、有所悟。

高效的課堂是沒有終點(diǎn)的，教師的反思也永遠(yuǎn)不會(huì)停止，只有通過不斷地嘗試，邊行走邊思考，才能讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得。

作者單位:江蘇省南通市陳橋小學(xué)