“DNA分子結構”教學設計

“DNA分子結構”這節(jié)內容課程標準中與本節(jié)內容相關的具體內容標準是:概述DNA分子結構的主要特點。這是理解水平的要求。本節(jié)教參為二課時，我在講解時，第一課時為理論知識講解，第二課時為學生動手做模型?，F就第一課時談一下教學設計。

一、教學設計的基本理念

精心設計教學環(huán)節(jié)，設計問題串，組織探究活動，整個教學過程以學生活動為主體，讓學生在學習的過程中自然地了解DNA雙螺旋結構模型的基本內容，同時體會科學發(fā)展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得知識的教學目標。

二、教學設計的實施

教學設計的實施:

1.把教材中的小欄目等改編為概念探究的問題情境，引入新課

首先以學生比較熟悉的北京中關村高科技園區(qū)DNA雕塑圖引入，可以拉近學生與DNA的距離，引起他們的興趣。

2.閱讀“DNA發(fā)現史”，初步形成DNA分子結構基本概念

課本的科學史料“DNA的發(fā)現之路”，是教師進行探究性教學可以借助的重要教學資源之一。探究的問題情境有:

(1)沃森和克里克利用了他人的哪些經驗和科學成果?他們在建構模型的過程中出現過哪些錯誤?他們是如何糾正這些錯誤的?

(2)沃森和克里克默契配合，發(fā)現了DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給了你哪些啟示?

(3)根據史料能否繪出DNA分子平面圖?

3.提供感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，概念的獲得有賴于對事物的感性認識。出示DNA模型，進一步構建DNA雙分子結構概念，探究的問題有:

(1)觀察DNA由幾條鏈構成?這兩條鏈的位置關系如何?它們的方向一致嗎?DNA具有怎樣的立體結構?

(2)DNA的基本骨架由哪些物質構成?分別位于DNA的什么部位?

(3)什么是堿基互補配對原則?堿基對位于DNA的什么位置?

(4)脫氧核苷酸的三個組成成分是怎樣連接起來的?脫氧核苷酸之間是如何連接的?

4.學科間的交流:用數學語言交流和驗證概念

(1)雙鏈DNA分子中，所有的嘌呤之和與所有的嘧啶之和有什么關系?你可以用什么方式表示這種關系?

(2)對于DNA的單鏈，這種關系成立嗎?為什么?

(3)不同的雙鏈DNA分子中，(A+T)/(G+C)或(A+C)/(T+G)的值恒定嗎?

5.歸納總結，比較相關概念

將DNA分子結構用一、二、三、四、五表示:

一種結構:雙螺旋結構;二條鏈:反相平行;三種基本組成物質:含氮堿基、磷酸、脫氧核糖;四種堿基:A、T、C、G;五種元素:C、H、O、N、P。這樣的總結可以將零散的知識系統(tǒng)化，對相關知識概念進行對比復習，達到對概念的正確理解和區(qū)分相近概念。

教學反思:

教學過程:開始以可見可感的事物，打破神秘，拉近抽象的DNA與學生的距離。課堂上以學生親自體驗模型建構的科學研究方法，讓學生自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)生物學素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

教學方法:

以“空間結構——平面結構——單鏈結構——基本單位”的順序，從立體到平面，從大分子到組成單位，從宏觀到微觀，使學生逐步認識DNA分子空間結構、平面結構及化學組成，以知識問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，使學生主動參與探究過程，使抽象知識形象化，提高課堂理解能力。

本文主要從教師創(chuàng)設探究情境的角度，對生物學概念的課堂教學進行分析和闡述，而創(chuàng)設情境的主要目的是引發(fā)學生的探究活動，尤其是思維探究的活動。因此，教師在課堂教學過程中要學會傾聽，要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，實現師生積極、有效和高質量的多向互動，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成。

作者單位:大連瓦房店市第二高級中學