如何在語文課堂實施素質教育

素質教育要求面向全體、自主發展、教會學習等等。誠然不錯，但這些都著眼于各門學科課堂素質教育的共性。不同學科各有其性質特點，語文學科更有鮮明個性，此為本體，忽視本體，“魂”將焉附?唯找準素質教育的要求與語文學科個性的接榫點，因“體”賦“魂”，因“體”鑄“魂”，才是科學的語文課堂素質教育之路。

一、強化感悟積累

感悟是學習主體直接面對語言作品密詠恬吟，體味玩索，觸發聯想，產生頓悟。它不是單純知識的感知，而是對文字符號所負載的內容、文字組合的方式方法、文字符號所滲透的情感韻味等做綜合的感知和領會。必須讓學生直接面對具有生命活力的課文，結識它，喜愛它，沉浸其中，有所體會，有所感悟，主體的生命與課文的生命發生碰撞，主體的心靈與作者的心靈彼此相通，文意、文情、文脈、文式一起積淀為主體的語感，從而形成主體的語言能力，提高語文素質。

二、活化知識教學

知識是構筑素質的基礎，素質教育反對單純的知識灌輸，而不排斥知識教學。語文課中涉及到的知識有:一是語文基礎知識，含陳述性和程序性兩種，陳述性知識即有關“是什么”的知識，程序性知識，即有關“怎么做”的知識。二是課文語言所負載的生活、科技、政治、歷史等知識。三是調控自身的注意、記憶和思維的過程，有關如何學好語文的知識，即策略性知識。

三、注重交際訓練

語言是最重要的交際工具，語文活動就是交際本身。口語則更直接快速高效地傳遞信息，是交際能力高低的主要標志。尤其是高效率化、高社交化和高信息化的現代社會，對口頭交際提出更高要求。因而口頭交際能力便是語文素質的重要內容。課內口語培養的主要途徑:明理讓學生重說;悟法讓學生能說;設境讓學生樂說;學技讓學生善說。

四、養成聽說讀寫習慣

習慣是一種長期養成的比較固定的、不易改變的、自動化的行為和動作的特殊傾向。呂叔湘先生說過:“學習語文不是學習一套知識，而是學一種技能。”因而習慣的培養對于提高語文素質具有特殊的意義。語文學科降低了培養與其他學科相同的一般的如預習、聽課、筆記、作業的學習習慣，除觀察、記憶、思維等習慣外，尤其要注重培養語文學習和運用的特殊習慣，即良好的聽說讀寫習慣。聽話要養成專心、擇要的習慣，說話要養成有序、得體的習慣，書寫要養成規范、整潔、美觀的習慣。

共性、個性互相依存。只講共性，如隔靴搔癢，語文素質便成鏡花水月;強調個性，必須是“魂”得其“體”，“魂”歸其所。唯如此，語文素質教育才能在課堂中落到實處。

作者單位:河南省濮陽縣實驗中學