淺談在教學中朗讀能力的培養

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀，就是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的“內化”過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀所形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。可見朗讀更可以有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。

一、重視語感的培養

“語感”一詞始見于1926年我國現代教育家夏丐尊先生所著《國文科教授上最近的信念——傳染語感于學生》。葉圣陶先生用比較通俗的語言描繪語感:“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實經驗，對于語言文字才會有正確豐富的理解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫‘語感’。”

人的語感是對言語對象在語言知識方面正誤的判斷，同時也對內容的是非真偽與形式的美丑的判斷。換言之，人們不僅對語言及語言活動作出感受判斷，而且也在內心深處生動體味語言信息所蘊涵的聲音節奏，題旨情境，色彩情操的真偽、善惡、美丑，能對其中真善美的東西產生情感體驗和諧共振。從表面上看，語感的對象是語言文字，但在它們的背后具有豐富的意向，深厚的情感。顯然，語感的對象實際上是蘊涵在語言文字中的情和意。語感較強的人，就可以透過語言文字敏銳地體味語言文字所蘊涵的豐厚情愫。

郭沫若先生說:“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養，在兒童時代的教育很重要。”朱作仁教授也指出:“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”所以，語感是構成一個人語文素質的核心因素。語感是人對語言直覺地感知、領悟、把握的能力，是經過長期的語言訓練而逐步養成的，而培養語感的首要途徑就是朗讀。

二、重視朗讀指導

朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。《語文新課標》明確指出，應重視朗讀。朗讀是學生理解課文，鍛煉語感，內化文本的重要途徑。科學指導學生朗讀是語文教師必備的教學技能。《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中得到情感的熏陶。”可見朗讀，在閱讀教學中占有一席之地。

那么如何優化朗讀呢?

1.保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，使學生有充足的時間可以正確地讀課文，切不可只做做樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

2.擴大朗讀訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音等等。如《頤和園》一文教學中，我是這樣來引導學生的:要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來，讀出頤和園的美。這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

再者，要根據每個班學生水平、能力的差異。在朗讀教學中體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

3.理解與朗讀相互依存

理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現的思想感情;朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。魯迅先生說過:“瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。”所以在閱讀教學中，朗讀與理解截然割裂的現象是不允許的。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

4.精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5.朗讀形式多樣化，合理化

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀等但要注意的是，一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀;而齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

總之朗讀教學不但是語文教學中不可缺少的一個助成部分，而且它與各個教學環節，教學內容相連，能有效地促進學生說話的能力，能更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，它有著不可低估的作用，值得重視。

作者單位:福建省泉州永春達埔獅峰小學