關于小學數學網絡教學中利與弊的思考

國家教育部頒布的《數學新課程標準》中明確指出:“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。”于是，近年來，網絡教學在許多小學數學課堂教學中被廣泛應用。這種嶄新的整合教學模式，一方面具有豐富教學手段、拓展教學空間、激發學習興趣等許多強大優勢，另一方面對師生的信息素養要求很高，因此不少教師在網絡教學設計和使用中存在著一些誤區。

下面就這兩方面以小學數學網絡教學為例，談談自己的認識。

一、優勢

1.利于激發學生的學習興趣

激發學生學習的興趣是一個永恒的話題，只有學生對學習的材料和過程感興趣，才會產生穩定而持久的注意。教學新內容前，可以根據新知識的內容和特點，運用多媒體聲形并茂，生動有趣的特點，創設情境，提出與新知識有關的問題，在新知與學生求知心理之間制造矛盾沖突，激發學生對新知識的濃厚興趣和強烈的求知欲。

例如“相遇問題”的教學，運用課件直觀演示輔助教學，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。電腦上首先以一幅中國地圖為背景，出示一道應用題:從北京到蕪湖的鐵路長1217千米，兩列火車從兩地同時相對開出，北京開出的火車每小時行71千米，蕪湖開出的火車每小時行42千米，兩車幾小時相遇?輕點提示鍵，題目消失，在音樂聲中，地圖上北京和蕪湖兩點間的鐵路線，由細變粗，由曲拉直。而后，地圖逐步隱去，與北京和蕪湖兩點的直線相平行，出現兩條鐵軌，兩列火車在模擬得非常逼真的火車運行聲中相對開出，直至相遇，線段上也同時標出題目中條件和問題。火車開出，運行的動態演示與直觀的線段圖構成一個整體，原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中、興奮而愉悅的心理狀態下，很快便能理解并完整地表述數量關系，列出正確的算式解答。

2.利于學生自主學習

傳統教學是以教師為中心的課堂教學，它對于系統傳授知識有一定的優越性，但作為學習主體的學生始終處于整齊劃一的被動位置，盡管不斷地進行教學改革，但個別化學習始終無法實現。以網絡為主要特征的信息化、多媒體技術的出現，為這一尷尬局面打開了突破口。人機對話的互動環境，給了學生很大的自主學習空間，學生可以根據自己的需要控制學習內容呈現的快慢，搜尋有關資料進行探究性學習，逐漸掌握學習的方法。

例如，在小學生學習“人民幣”這一內容時，可以做一個教學軟件，利用學校的局域網和因特網實施個別化的網絡教學。在設計軟件時，可以把認識人民幣、認識人民幣單位、知道人民幣單位間的換算、進行人民幣的簡單計算等內容這幾個部分分成相對獨立的幾個單元，還可以設計測查題庫和資料庫。上課開始后，讓學生自由地選擇學習內容，如果學習有困難，可以通過網絡請求同學或老師的幫助，如果覺得自己已經掌握了某一學習內容，那么可以直接進入測試，學生可以利用網絡去局域網的服務器上進行資料查詢。在這樣的網絡教學中。沒有統一的教材、沒有統一的進度，每一位學生都可以根據自己的愛好、自己的特點，按照適合于自己的方式學習。在這種情況下，學生的個性得到了充分的尊重，學生的個人特長必將得到充分的發揮。通過這樣的教學，學習者在時間上和內容上有了充分的選擇余地，學生的自主學習成為現實。

3.利于培養合作能力

學會合作、與人交往是新時代人才的重要素質，也是信息時代必備的學習能力。網絡學習得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介。它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。在網絡環境中，學生可自由地與他人交流。這樣的合作學習方式打破了師生之間、生生之間的空間限制，使每位參與者的思維與指揮相互碰撞，有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造的發展，從而達到“資源共享，集思廣益”的最佳學習目的。

二、誤區

1.情有獨鐘

因為網絡教學的諸多優勢，有些教師對其“情有獨鐘”，將所有的教學內容和教學環節做在電腦中。其實，網絡教學的探索不應僅僅局限在多媒體和網絡上。傳統學具(如書本、筆、小棒等)有傳統學具的長處和不足即代價小、簡單易操作但零碎且占用現實空間。現代學具(如電腦等)也有自己的優缺點即速度快、容量大、功效高但需一定技術支持。根據“優化”的數學思想，我們在教學中應根據學習內容、學生情況來選擇最為恰當的教學方法。

我在教學“長方形的面積計算”時，把網絡與實際操作結合起來。先讓學生用面積單位去測量長方形的面，然后用電腦模擬測量過程(先在顯示器上出示一個彩色閃爍的1平方厘米的正方形，然后用它去測量長方形的面，再現測量過程);再啟發學生思考用什么方法鋪蓋長方形更方便，先“想”出來，后運用電腦再現、驗證;接著出示只知道長、寬的長方形，促使學生運用形象思維去“想”圖形中面積單位的個數，從而歸納出可以用求積方法計算長方形面積。通過展現探求新知的學習過程和思維過程，幫助學生理解長方形面積計算公式的含義，掌握其方法。這種用傳統學具(卡片)拼擺，用現代學具(電腦)再現驗證，讓兩者發揮最大的效能，收到了“1+1>2”的效果。

2.弄巧成拙

并不是教學手段現代化了，就是教學觀念現代化了。在實踐過程中，打著現代化技術的幌子，做著代替教師向學生灌輸數學知識的事情，將傳統的“人灌”變為現代化的“機灌”;還有的教師不諳操作，把電腦當做傻瓜相機，上課時只會敲回車鍵，一旦敲過頭，就束手無策，方寸大亂，只能讓技術人員上臺重新調試，倘無外援便干脆棄電腦于一旁……于是一堂課自此一敗涂地，弄巧成拙。

其實，用網絡教學，對教師的要求不是降低了，而是提高了。要對自己進行新的角色定位，明確自己并不是一名電腦“操作工”，而是學生學習的“導航者”，為學生指點迷津，提供恰當的學習方法，選擇達到目標的最佳途徑;是學生學習的“協作者”，共同對問題進行觀察比較、分析綜合，集思廣益;是網絡課件的“設計者”，輔助自己的講解演示，支

持學生的自主學習和合作探索等這就要求教師要刻苦錘煉自習的教學基本功，潛心于課堂教學藝術的研究，提高駕馭教材、駕馭媒體、駕馭學生的能力。

網絡教學的研究是教育發展的必然趨勢，它需要一個不斷發展和完善的過程。網絡教學在課堂中實踐，只要我們根據教材和學生的實際，根據教學目的努力探索，總結它的功能優勢，找出容易產生的使用誤區，并正確加以認識、改進，就一定能發揮網絡教學的優勢，實現教學目標，收到事半功倍的效果。

作者單位:安徽省蕪湖市大慶路小學