淺談高中數學課堂教學的有效性

數學作為高考重要學科，高中課程中數學課時最多，學生投入多，家長費心最多。作為學生學習數學知識，培養能力的主陣地——課堂教學，其教學的有效性應引起我們的高度重視。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

今天來探討數學課堂教學有效性十分重要和有意義。怎樣做到有效或高效?以下幾點看法僅供參考。

一、教師的行為要密切關注學生的進步和發展

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“保護”意識。教學內容安排要有序、有度;教學難度把握要恰當;教學容量要適中;作業練習安排要合理。要因“地”制宜，因“時”制宜，因“材”施教。第三，教師要有“激活”的意識。應該說絕大多數學生不喜歡數學，甚至討厭數學。數學教學要不考慮這些學生情緒，我們就陷入“對牛彈琴”的尷尬境地。要千方百計激活他們，讓他們在數學課堂上也要有成就感，在現行的課堂教學中要考慮分層教學。目標分層，題目設置要有梯度。

二、教師的行為要緊緊盯著教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這就要求教師要充分考慮所教學生的實際狀況，提高教學的針對性。

三、關注教學目標的可測性和量化

教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。教學目標的可測性和量化能減少教學的隨意性。

四、需要教師具備一種反思的意識

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為:“我這樣做有效嗎?”“什么樣的做法才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學?”

五、重視訓練的有效性

抓好訓練題的選用。在高中階段，各地的資料、試卷多如牛毛，而學生的時間又非常寶貴，這就要求教師能認真抓好訓練題的選用。一般說來，應做到每道試題精心采集，每份講義集體審定，重要題目避免遺漏，一般題目避免重復，易錯題目經常出現，以保證練得對，練得有效。

六、重視教學中的六個“簡”

1.教學目標簡明

解決好一兩個問題，留給學生真東西

2.教學內容簡約

用好有限的學習時間、精力，選擇關于學生終身受用的“核心知識”，留下點懸念和空間，就是給學生空間和發展。

3.教學環節簡化

不必設那么多的學習環節、障礙、陷阱讓學生去鉆。注意:勤師培養了懶學生，煩瑣產生厭倦。

4.教學方法簡便

意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的，好方法是真正能為人所用的有效方法。

5.教學媒介簡單

教學可以去掉不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費”，不扼殺學生學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

6.教學用語要簡要

課堂中應除去一切不必要的繁文縟節，省去不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。

作者單位:河北省唐山市第十六中學