多媒體教學小思

當今社會，信息技術迅猛發展，滲透到社會的方方面面。多媒體教學也成為廣大教師關注的焦點。源于多媒體教學可以使抽象的、枯燥的學習內容轉化為生動有趣的、可視可聽的動感內容，可以活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性和主動性。學生由原來課堂的接收者變為參與者，提高了課堂教學效率。

正是因為多媒體在教學中的運用有著無法比擬的優越性，在學校常規檢查中，大部分教師都采用了多媒體教學，而且都取得了不錯的效果:活躍了課堂氣氛，拓展了教學效果，實現了寓教于樂。但是我也發現在運用多媒體教學

時有些教師進入了誤區，表現在以下幾個方面:

一、畫蛇添足、喧賓奪主

利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但一些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”“好玩”的課件，乍看上去是“活躍的、熱烈的課堂氣氛”，但仔細一想，知識的傳授和學習是需要有一個靜心思考的過程，而在“熱鬧”的課堂中，在聽覺和視覺沖擊下，結果可能是學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節課要學什么。這種畫蛇添足、喧賓奪主的做法，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

高科技的教育技術是語文教學的重要手段，但絕不是我們的靈魂。語文教學可以迎接挑戰，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學或網絡教學的奴隸。什么時候我們都應把實事求是作為最高標準，摒棄急功近利的做法，努力提高素質，充實自我，使講出來的課內容豐富，條理清晰。

二、固定程序，束縛思維

傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教學方法、教學思路，課堂教學形式靈活多變。可有的多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，每個環節都有與畫面相匹配的解說與分析，程序設計好了就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低。再加上有的教師常越俎代庖，使用課件，直化語言，替代學生的感悟。常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關景物的照片，這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。最終結果是教師手腳被束縛，學生思維被框定。更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，只是按部就班地完成早已設定好的教學步驟，教學效果就顧不上了。

要想擺脫多媒體對教學活動的“束縛”，就要發揮其他教學手段的作用，如:簡筆畫、錄音機、教學圖片等，用多樣的教學手段來豐富我們的課堂教學。只有這樣才能更好地發揮教師的主觀能動性，更好地體現教師的教學藝術和教育機智。

三、注重知識，忽視情感

教學過程不僅是傳授知識的過程，也是情感交流的過程。想想自己對老師的記憶，我們是不是因為聽著老師那抑揚頓挫的聲音，看著老師那喜怒哀樂變化多端的表情，一揮而就的簡筆畫，走入了課文，理解了文章，甚至留下深刻的印象呢?

多媒體課堂上學生大部分的注意力都集中在投影屏幕上，這樣在無形之中就削弱了師生面對面的交流氣氛，忽視了師生之間面部表情、肢體語言等真實情感的交流。“親其師，信其道”和諧的師生關系是教學成功的重要要素之一。多媒體課件也許在很多方面都要優于老師的一張嘴、一支筆，但是“人機教學”這種模式卻忽視了老師言傳身教對學生潛移默化的影響，忽視了師生之間的心靈溝通，對學生非智力因素的培養是不利的。

總之，多媒體教學技術的興起和發展，給傳統的課堂教學注入了新的活力，但它不是萬能的，它有一定的局限性和使用范圍。在教學中，我們不能刻意為之，而應該把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，揚長避短，從而提高教學效率，推進素質教育的發展。

作者單位:河北省冀州市冀州鎮中學