小學數學教學應加強互動

“凡事預則立，不預則廢。”數學課堂教學過程是師生之間交往、互動、共同發展的動態過程，使學生在解決問題中經歷教育的“再創造”，建立屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續發展。下面筆者就師生在教育過程中如何形成精彩的互動，談談自己的看法。

一、亂中悟道，精彩引入

我們已習慣了井然有序的課堂教學，最害怕課堂中亂糟糟的場面。今天的數學課認識“克與千克”，我準備了很多的實物，以便讓學生充分感知質量。原本以為學生一定會有很濃的學習興趣，可是由于上一節課是體育課，學生很渴，偏偏教室里的水沒了，學生的思維不是很投入。我顯得有些著急。正在這時，送水的老大爺挑著兩桶純凈水進來，不知是誰眼尖，大聲地喊了起來:“噢，水來了!”一部分同學忍不住叫了起來，還有一部分同學盯著我看，眼里充滿了懇求。我忍住不發火，這時如果我狠狠地訓斥他們，那么這節課肯定完蛋了，即使學生表面上在學習，但效果絕對不佳。看著老大爺很辛苦地把肩上的擔子緩慢地放下來，突然我心生一計。“老師知道你們很渴，小朋友可以喝水，但是，喝水前，請你們幫忙搬一下水桶，好嗎?”學生大聲地歡呼“老師萬歲!”“水很沉，老大爺挑過來很辛苦，我們應該怎么表示?”學生忙向老大爺道謝。“誰來估計一下這桶水到底有多重?”學生七嘴八舌地議論開了。有的說10斤，有的說50斤，還有的說20千克等等，答案五花八門。“誰能想出一個好辦法，使你們的估計更加準確呢?你們可以動手搬一搬。”我的話音剛落，只見學生搬的搬，抱的抱，有的拿出有刻度的杯子來放水，還有的學生同組合作，相互抱一抱體重，再抱抱水桶，比較輕重，因為，他們都知道自己的體重。在學生的思維處于興奮狀態時，我不知不覺引入課題，整節課，學生非常投入。試想一下，假如我當時制止學生的吵鬧，那這節課的效果會是如何呢?會有這么精彩的引入嗎?

二、實踐活動，精彩生成

實踐是創新的源泉，生活是個大舞臺。在學生的創新活動中，教師不曾預約的精彩也隨處可見。如“人民幣的認識”這部分知識在過去的老教材中是第五冊才出現，而現在我們要對一年級學生進行這部分內容的教學，學生能接受嗎?我們該如何把握重點?要求學生掌握到何種程度?我心里沒底。通過對教材的深入分析，我預設了幾種方案，但都不滿意。人民幣的知識必須建立在學生充分的體驗上，紙上(下轉21頁)(上接20頁)談兵根本不行。對了，把課堂搬到生活中去，讓學生在自己熟悉的生活背景中學習數學，那不是很好嗎?我從三個環節進行教學。課前，我讓學生去商場了解有關物品的價格，在家中嘗試認識各種面值的人民幣，并和媽媽進行換錢游戲;課中，創設模擬購物的情境——師生買賣活動，學生“上崗”開文具店——在小組內以自己的文具進行買賣，小組長當售貨員，其他組員當顧客。老師也充當顧客，穿梭于各小組間，及時幫助有困難的小組解決問題。在這個充滿生活氣息的情境中學生找錢、付錢，換錢都非常利索、熟練;最后集體共同反饋購物情況;課后，結合學校里的各項活動，如:小學部的春游活動——“人民幣的使用”、大隊部的活動——“愛心義賣場”等，使學生找錢、付錢，換錢的本領再一次得到提升。在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而使學生平添了對數學學習的興趣。新的課程理念之一就是強調數學與生活的聯系，提倡數學課堂開放，要讓學生在生活中學數學，在數學中學生活。實踐活動中，學生所創造的方法已遠遠超過了老師的預設，在老師的驚喜中，精彩隨機生成。

課堂教學是一個動態生成的過程，只要我們蹲下身子，感性地走進學生心靈，理性地分析教材，了解學生所需，以學習者的身份去讀懂學生，把準學生的脈搏，和學生的理解產生共鳴、撞擊和生發，那我們的課堂將有更多的精彩隨機生成。

作者單位:河北省樂亭縣大清河鹽場學校