談?wù)劯咧形锢碚n堂提問(wèn)

啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一條原則，運(yùn)用啟發(fā)式，常常要提問(wèn)(當(dāng)然提問(wèn)不等于啟發(fā)式)。怎樣提問(wèn)，是當(dāng)前教學(xué)中值得研究的一個(gè)重要問(wèn)題。下面就物理教學(xué)中的提問(wèn)談一些情況和看法。

一、提問(wèn)要有明確的目的，不要搞為提問(wèn)而提問(wèn)

提問(wèn)的目的，歸納起來(lái)，主要有四個(gè):

1.檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。學(xué)過(guò)的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過(guò)提問(wèn)，常常可以發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，便于及時(shí)予以補(bǔ)救。

2.引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。為了便于學(xué)生接受新知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)喚起舊知識(shí)也是很重要的，教學(xué)的成敗，和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽(tīng)之藐藐。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般說(shuō)教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問(wèn)，引起學(xué)生重視，是很必要的，問(wèn)的結(jié)果，不外乎兩種情況:一是答得來(lái)，這當(dāng)然好，再一是答不來(lái)，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對(duì)接受新知識(shí)作好思想準(zhǔn)備(當(dāng)然不是每個(gè)新知識(shí)必須提問(wèn)，也可設(shè)問(wèn)，或用其他方法喚起注意)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言應(yīng)用能力，表達(dá)能力。

總之，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確:為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力沒(méi)什么作用，還有可能問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。

二、問(wèn)題要提得確切，不能信口提問(wèn)

有的問(wèn)題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問(wèn)題，答案范圍過(guò)大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問(wèn)題的邏輯要嚴(yán)密，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開(kāi)。

三、要啟發(fā)，不要暗示

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的提問(wèn)是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而是盲從。當(dāng)然“是非問(wèn)”有時(shí)是必要的，遇到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很可能答錯(cuò)時(shí)，“是非問(wèn)”還是可以的。

四、對(duì)學(xué)生的答案要有著、有落

教學(xué)中常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問(wèn)題后，教師一下子拿出自己的答案，而對(duì)學(xué)生的回答卻不置可否，實(shí)際上把提問(wèn)當(dāng)成了一個(gè)沒(méi)意義的過(guò)場(chǎng)，特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，尤其不能放過(guò)，缺了什么，錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來(lái)，這本身就是解決問(wèn)題，分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程。而且在教學(xué)活動(dòng)中，還可以把方法論問(wèn)題穿插在其中，故要引起足夠的重視。

有的教師怕被學(xué)生的答案打亂了自己的教學(xué)計(jì)劃，我認(rèn)為(一)教學(xué)計(jì)劃不是不可以改變的。(二)發(fā)現(xiàn)意外答案是好事。而不是壞事(當(dāng)然希望學(xué)生全能答對(duì)，但不現(xiàn)實(shí))由于問(wèn)題暴露出來(lái)，教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)有意識(shí)地讓暴露問(wèn)題。再說(shuō)出現(xiàn)了相互矛盾的兩種答案，更便于啟發(fā)學(xué)生思維，這種相互矛盾的答案正是教師事先想找而找不出來(lái)的。為使學(xué)生明確一個(gè)物理概念，教學(xué)中常用比較法，這種意外答案正是很好的比較材料。(三)有意外答案，教師覺(jué)得不對(duì)。但又一下子說(shuō)不出道理，這情況是常有的，武斷地說(shuō)不對(duì)，不行，怎么辦?要實(shí)事求是，告訴學(xué)生:“這個(gè)問(wèn)題，馬上不好解決，咱們下去繼續(xù)考慮”。這樣做，表面上好像會(huì)喪失教師的尊嚴(yán)，實(shí)質(zhì)上，在向?qū)W生提倡一種知之為知之，不知為不知的良好學(xué)風(fēng)，經(jīng)過(guò)研究再向?qū)W生解答，比武斷、不置可否強(qiáng)得多。教師滿可以坦率地告訴學(xué)生，教師并非無(wú)所不知(當(dāng)然教師要盡力將自己所教范圍的內(nèi)容理得清一些，鉆研得深一點(diǎn))。

五、提問(wèn)對(duì)象要注意普遍性

比較簡(jiǎn)單的應(yīng)盡量讓中、下學(xué)生回答，較難的也可讓中等學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，解答，這樣上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以彼此學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

作者單位:河北豐潤(rùn)車軸山中學(xué)