新課標(biāo)下中等職業(yè)學(xué)校的語法教學(xué)

初中階段“基本的語法知識”需要掌握哪些呢?附錄中列出了實詞，虛詞，短語等，按照附錄中的語法體系:第一學(xué)年應(yīng)進行漢字構(gòu)成和實詞的教學(xué);第二學(xué)年進行虛詞和短語類型的教學(xué);第三學(xué)年進行句子成分和病句常見類型的教學(xué)，和高中的語法教學(xué)進行接軌。

在實踐中，我們探索出一條適合于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語法教學(xué)之路——語法教學(xué)與專業(yè)特色的結(jié)合。專題教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的結(jié)合。

下面談一下對于實詞教學(xué)的探索。

一、對于名、動、形三大類實詞的教學(xué)

新教材把實詞的歸納放在了下學(xué)期的附錄中。但學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸到了名、動、形三大基本的實詞，因此在開學(xué)之初，語文進行了這三類實詞的專題教學(xué)。

美國教育家杜威曾說:“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”詞類教學(xué)關(guān)鍵在于通過舉例，讓學(xué)生運用熟悉的事物來明確各類詞的語法特征。

在新一輪語文課程改革中，強化了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中更為關(guān)注激發(fā)學(xué)生的主動性。實踐證明，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行教學(xué)，是詞類教學(xué)中一條切實可行的途徑。

職業(yè)類學(xué)生來自四面八方，而我校實行全封閉式管理，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)均在學(xué)校，與社會接觸面少，社會經(jīng)驗少，這給我們的教學(xué)帶來局限性，同時，學(xué)生熱愛他們的專業(yè)，專業(yè)課上的一點一滴都給我們的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。

比如在進行名詞教學(xué)時，結(jié)合他們所熟悉的東西進行舉例:舞蹈學(xué)生的練功房、舞臺、道具、燈光、音響、舞曲;武術(shù)學(xué)生的刀、槍、棍、劍、拳法;專業(yè)樓的一扇一鼓，文化樓的一桌一椅都是現(xiàn)成的名詞，在此基礎(chǔ)上教師再進行必要的點撥和歸納，讓名詞不再只是課本上的術(shù)語，變成日日與他們相伴，促他們成長的活生生的東西，教學(xué)效果非常明顯。

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文學(xué)習(xí)將成為閱讀和寫作的工具，成為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一種途徑。因此對這三大詞類的教學(xué)關(guān)鍵是教給學(xué)生把這三類詞作為日后學(xué)習(xí)的一種工具。尤其是學(xué)生平時學(xué)習(xí)文化課的時間和精力極為有限(大部分專業(yè)的學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)文化課的時間不足半天)的情況下，如何鞏固學(xué)習(xí)的成果尤為重要。這就需要教師在常規(guī)教學(xué)中進行引導(dǎo)、滲透。

因此，詞類的教學(xué)除了上面所提到的將文化課教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機的結(jié)合以外，還要注意在教讀一些篇目時進行復(fù)習(xí)和鞏固。

比如在一些篇目的教學(xué)中對句子的體會，引導(dǎo)學(xué)生從采用的修辭和運用的名詞、動詞或形容詞方面進行分析。

例如七年級上冊第四課《紫藤蘿瀑布》課后第2題要求“體會寫景的妙處”，分析藤蘿的繁茂，其中有以下幾個關(guān)鍵詞語，即“輝煌”、“瀑布”、“發(fā)端”、“終極”，引導(dǎo)學(xué)生從“輝煌”一詞所表現(xiàn)的情況來理解藤蘿的顏色的濃重，從“瀑布”、“發(fā)端”、“終極”這幾個詞來理解花開得樣子，結(jié)論不難得出。教師還要注意從詞性上進行引導(dǎo)和歸納，點撥分析句子時應(yīng)抓住其中的名詞、動詞或形容詞。既教給學(xué)生分析的方法又復(fù)習(xí)了語法，可謂一舉兩得。

二、對于數(shù)、量、代三大詞類的教學(xué)

這三類詞，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)常用，因此在現(xiàn)代文中難度不大，關(guān)鍵是在文言文中。因此這三類詞的教學(xué)主要是將專題教學(xué)與文言文的閱讀教學(xué)有機的融合。

比如文言文中常見量詞省略情況，如《口技》一課中“一人、一桌、一椅、一扇，一撫尺而已”一句中很典型，在文章理解時點撥學(xué)生結(jié)合上下文、結(jié)合現(xiàn)代文的語言習(xí)慣進行句意理解，量詞語法于閱讀中輕松完成。

再比如文中多次使用的“余”、“君”、“家君”、“尊君”、“孤”、“卿”等代詞，學(xué)生結(jié)合上下文能夠翻譯出來，結(jié)合教學(xué)點撥學(xué)生了解古代社會的稱謂以及使用的場合，既能達到基本的教學(xué)要求，又增加了藝術(shù)類學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以上教學(xué)探索，與普通中學(xué)相比，也許不值一提，許多教師在課堂教學(xué)中對語法教學(xué)早已游刃有余。可是對于用在文化課上精力有限的藝術(shù)類學(xué)生，語法專題教學(xué)的時間少得可憐，難度可想而知，這就給我們以更大的挑戰(zhàn)——如何在有限的時間里讓學(xué)生懂得更多，基本功更扎實將是從事職業(yè)教育的教師今后教學(xué)研究的重點。

作者單位:河北省唐山市第四十六中學(xué)