教師因績效考核的分配檔次不能拉得過大

中圖分類號:G451.1文獻標志碼:B文章編號:1673-4289(2009)07-0063-01

教師作為一個教書育人的特殊群體，在如今的經濟社會中收入差距被拉大是很自然的事情。經濟杠桿作為一種業績評價手段也有著它合理的、積極的作用，但同時也不能不深思因它在一些地方和學校被過度推崇而對教師產生的一系列負面影響。

由于特殊的國情，我國教師的職業壓力與心理健康問題已不容忽視。出現這些問題，經濟現狀無疑是其中的重要原因之一。特別是朝夕相處的同行間的經濟差距越大，越容易導致收入相對較低的教師產生心理上的失落感。而在收入差距過大的環境里讓他們在工作中把這種情緒完全排除掉是不現實的。

不僅如此，收入差距的過度拉大，尤其是當分配方式還不盡合理時，教師那種為教育而無私奉獻，甘為學生誨人不倦的感覺也就被大大弱化了。因此，對教師的評價不能簡單地與教師的利益特別是經濟利益直接掛起鉤來，而應以教師發展為導向。否則，評價很容易動搖被評價者的工作重心和追求取向，被評價者很容易因此淡化對事業的追求和探索，而把注意力和精力轉移到評價所指向的利益上來，并去積極追求利益的最大化。我們也許應該明確，教育管理與企業管理、行政管理畢竟是有差別的。因此，我們不能簡單地用拉大收入差距的辦法來作為提升辦學水平的突破口，應充分考慮到教師這一職業的特殊性。蘇霍姆林斯基認為:“勞動是一種創造，在勞動中展示人的能力、稟賦和天才，從而能夠確立人的尊嚴感。”盡管他是針對學生說的，但這也適用教師這一群體。

如果我們簡單地認為只要給教師以足夠的壓力與危機感，便能最大限度地調動起其積極性的話，那最后的后果承擔者只有一個——學生。因為在收入差距日益加大的現實面前，同為凡夫俗子的教師被迫最看重的只會是結果而非過程，此間為了能取得最優成績與績效，即使有關部門三令五申，但隨意加重學生學習負擔的現象也會很難得到控制。同時，教師的心理在經濟壓力面前也難免不出問題，也難免不會把心理上的急躁帶到學生面前。從這些意義上說，有時我們決不能把教師身上出現的問題僅僅歸罪于教師本人，而應從制度上加以反思和規避。正如全國政協委員、上海控江中學校長張群所建議的:“實行績效工資，教師之間應該有差距，但不宜過大，這樣有利于和諧。”

教師作為傳遞文明的特殊群體，他的勞動是復雜的、多方面的。因此，對教師的評價也應是多方面的，物質與精神上的激勵應缺一不可。因為精神的激勵與安撫也同樣有著積極的意義。而道德的培育與精神的涵養恰恰是我們這些年來的軟肋。反觀現實中由于忽視了對人文精神基礎的培育，形式主義與浮躁生硬的行政式工作方式的存在，這些不免影響到教師心態的平衡，而教師也難免不把這種心態帶到工作中來。

相反地，要想使教師職業成為社會上體面的職業，也必須不斷提高教師整體的經濟地位。就如從2009年始，要對全國中小學教師發放績效工資那樣，以使教師職業成為人人羨慕的職業，從而吸引更多的優秀人才加入到教師隊伍中來。盡管適當的經濟激勵措施是必要的，但這并不意味著我們可以隨意過高地拉大這個群體的收入差距，來刺激教師那根早已繃緊的神經，而應像保障公務員的權益那樣來捍衛他們的經濟權益與社會地位，讓他們有一方執教樂教的精神家園。而最后，最大的受益者實際上便是——中國億萬的學子們。

總之，在對教師群體進行績效考評時，需要考慮的內容中不可缺失的一點便是——怎樣才能實現教師團隊發展中的和諧，進而有利于整個教育的和諧發展，最終促進教育公平的真正落實。

(作者單位:濰坊市濱海經濟開發區中心小學，山東，濰坊 262737)