農村初中語文綜合性學習有效性淺析

中圖分類號:G623文獻標志碼:B文章編號:1673-4289(2009)07-0051-03

農村初中有效開展語文綜合性學習，必須重點研究以下幾個問題:開展語文綜合性學習的前提是什么?語文綜合性學習的核心內容是什么?語文綜合性學習的途徑和方式是什么?

一、以“語文綜合”為前提，整合學習資源與活動形式

新課程強調了語文課程與其他課程以及與生活的聯系。“語文綜合性學習”以語文學習為出發點，對各科、各領域收集的資源材料進行恰當的篩選與整合，拓寬了語文教學的渠道。

“綜合性學習”需要在資源開發的廣度上實現整合，以體現綜合性學習的豐富性。教學中，我們必須將書本與生活，課內與課外進行有機整合，使之融為一體。尤其是對地方資源的開發與挖掘，應做到因地制宜，整體布局。比如賀知章學校探源賀知章，湘湖初中挖掘湘湖文化，河上鎮中開掘板龍文化，朝暉初中研究蕭山民俗文化……這樣杜家的楊梅、回瀾的漫畫、樓塔的細十番、浦陽的桃花水母、跨湖橋的八千年獨木舟、衙前農民運動的李成虎、抗倭名將葛云飛等都一一進入了資源寶庫。在語文綜合性學習活動過程中，應指導學生利用各種渠道與方式，閱讀文獻，參觀訪談，搜集資料，整理素材。讓他們親歷親為，改變先前搜索枯腸、閉門造車的窘狀。

“綜合性學習”還需要在活動形式上的整合，以體現語文實踐活動的活力。“綜合性學習”是一種語文學習的實踐活動，活動需要有載體，需要以語文實踐為中心的形式展開。課堂教學活動有匯報會、報告會、故事會、閱讀研討會、演講賽、辯論賽、觀賞影視、文藝表演等，課外組織的活動有參觀、考察、調查、訪談、攝影、錄像、采編等。創作活動有編寫新聞、創作節目、撰寫調查報告、寫讀后感、文藝評論、寫作文等。這些都是語文“綜合性學習”的有效形式，可以單項進行，但如果能經過整合，綜合使用，效果將更好，更有利于激發學生學語文的興趣，激活學生的思維，促進學生的語文學習能力的提升，提高語文“綜合性學習”的教學效率。

●案例1《馬的世界》綜合性學習

教師:文字是人類認識世界的見證，而成語是漢字文化的瑰寶。今天，讓帶“馬”字的成語引領我們走進“馬的世界”吧。

第一站:漢語中的“馬”

(學生以競賽的形式匯報收集成語、歇后語、俗語的成果)

教師:馬為豐富漢語真可謂是立下了汗馬功勞。馬還在人類的日常生活與軍事生活中起到重要作用。我國古代涌現過許多與馬有關的歷史人物、傳說故事。

第二站:與馬有關的歷史人物、傳說故事

(兩位學生講歷史傳說、故事:《九方皋相馬》、《老馬識途》、《伯樂相馬》、《指鹿為馬》、《按圖索驥》。四位同學談了從馬的故事中得到的啟發)

教師:我們從馬的故事中得到那么多有益的啟

示。古往今來，多少書畫家為它發揮了絕技，多少詩人贊美奔馬的英姿，人類通過不同的藝術形式表達了對馬的深厚感情。

第三站:文藝作品中的馬

(二胡名曲《賽馬》聲中一位同學展示自己的作品，另一位同學展示徐悲鴻的七幅《奔馬》圖。四位學生通過聯想、想象描繪畫中之馬)

教師:同學們真有想象力。的確，徐悲鴻筆下的一匹匹奔馬，有的騰空起飛，有的蹄下生煙，有的一往直前，令我們贊賞不已。接下去，讓我們走進文學，去找尋詩人筆下的馬。

(三位同學朗誦杜甫的《房兵曹胡馬》、李賀的《馬詩》與臧克家的《老馬》并鑒賞)

…………

案例中，“關于馬的成語與典故”涉及到的歷史知識，“文藝作品中的馬”涉獵到的繪畫、文學藝術，這些都是從非語文的領域中獲得，已經跨越了語文學科本身，真正體現了“綜合性學習”的綜合性，彌補了以往基礎教育課程中各門課程“各掃門前雪”的不足，使課程之間加強了應有的交融與整合。課例采用成語競賽、講故事、名畫欣賞、詩歌朗誦與鑒賞等活動形式，讓學生在充滿語文味的實踐探究中，品析鑒賞。這不僅拓寬了學生的學習視野，而且通過語言的學習、積累、運用，還提高了他們的語文能力，更令人欣喜的是農村學生學習語文的潛力得到了開發。

二、以“語文學習”為核心，強化語言訓練和文字表達

“語文綜合性學習”強調了書本學習與生活實際、實踐活動的緊密結合，拓寬了語文學習的范圍。但是，語文綜合性學習必須圍繞“語文學習”展開活動，在促進學生聽說讀寫能力的整體發展和語言的綜合運用上下功夫。綜合性學習專題教學的設計必須考慮到學生語文學習的需求，必須明確培養學生哪幾種語文能力，哪幾個語言運用的訓練點，語文學習成果以怎樣的形式呈現等。整個過程必須緊緊圍繞“語文學習”這個核心。

●案例2《又到楊梅滿山紅》綜合性學習成果匯報

·憶楊梅

介紹蕭山楊梅的悠遠歷史

·訪楊梅

(一)實地走訪(播放采訪錄像)

(二)攝影展示(欣賞杜家楊梅的照片與題詞)

(三)詩文采風(朗誦及賞析有關贊頌楊梅的詩文)

·話楊梅

(一)抒發感受

春天，楊梅樹更加蒼翠，成片的楊梅樹樹枝相連，遮天蔽日。在人們一天天的期盼中，青青的梅果漸漸長大。到了夏至，別是一番洞天，滿樹紅紅的擁擠的楊梅，最終成了惹人愛憐，大如瑪瑙，紅得發紫的龍眼珠般的熟梅。

收獲季節到來了，一個個梅農黑黝黝的臉膛綻放出一朵朵幸福的花，與山上沉甸甸的掛在枝頭的楊梅交相輝映。一顆顆，一籃籃紫紅的楊梅，擋也擋不住的誘惑啊!

品嘗楊梅，可不要“豬八戒吃人生果——不辨滋味”。拿起來，感覺是粗糙的，當你一口咬下去，紫紅的汁水從唇間流出來，甜中微有一點酸味，甜而不膩，鮮美無比。

楊梅浸酒，酒香味醇，香氣四溢。楊梅酒是我家春節待客必不可少的一道風景，吃著酒浸泡過的楊梅、品著楊梅酒，一股濃郁的農家酒香久久不散，使人陶醉……

(二)撰寫廣告

“所前山水美，杜家楊梅甜。”

“看杜家楊梅紅紅火火，品杜家生活甜甜蜜蜜。”

“嘗一顆甜甜的杜家楊梅，增一份深深的你我情誼。”

“開開心心體驗梅農生活，快快樂樂領略休閑風情。”

“摘楊梅是一種體驗，品楊梅是一種感覺——樂在其中。”

…………

以上設計與教學，充分利用了本土資源，緊密結合生活實際，通過實地參觀考察、采訪了解、查閱資料、閱讀鑒賞、體驗感受、采編撰寫等多種形式的語文實踐活動，讓學生在活動中學習語文，運用語言。各教學環節自始自終突出語文學習的實質，突現了“綜合性學習”地道的“語文味”。其中，“介紹歷史”與“詩文采風”側重訓練學生的閱讀和說話能力;“實地采訪”主要鍛煉學生的聽記能力;“攝影題詞”、“抒發感受”、“撰寫廣告”重點培養學生的寫作能力與審美情趣。這樣，真正實現了“綜合性學習”全面培養學生語文素養的目標。

三、以“語文體悟”為方式，滲透情感教育與審美體驗

“語文綜合性學習”的教學如何落實情感、態度、價值觀的目標?在綜合性學習實施過程中，這個目標的達成是頗費周折的。初期的教學往往將“綜合性學習”上成思想政治課或班會課，思想情感教育是標簽式、注入式的。其實，情感、態度、價值觀目標的達成，應是貫穿并滲透于整個綜合性學習的活動與實踐的過程中，重心應放在語文學習的“體悟”上，通過實踐，感悟生活，體驗生活。它是和風細雨，潛移默化的。教師應關注教學過程中的情感教育與審美體驗，讓學生在語文學習過程中得到熏陶和感染，在鑒賞體悟中培育學生審美情趣和健全的人格。

●案例3《我愛我家》綜合性學習

(一)開場白

主持人:2003年，有一本書在讀者中引起了很大的震動，被海峽兩岸同時推舉為“開卷有益的好書”。它就是92歲高齡的楊絳先生寫的《我們仨》。它用深情的筆觸，構畫了一個家庭在半個多世紀的風風雨雨中，相知相守，相伴相隨的動人情景。它讓我們思索，一個溫暖的家，對我們意味著什么?書中有許多的老照片，凝固著一個個瞬間，講述著一個個故事。下面我們就請同學來展示自己家的老照片。

(二)講述老照片的故事

宣傳主題:老照片，我的珍藏，我的最愛，我的回憶!

活動形式:學生展示老照片，有感情地誦讀習作《心靈的港灣》、《無言的愛》、《這就是我的家》、《一張舊照》等。(多媒體展示照片及學生習作)

主持人:啊!多么美好的家，和睦相處，處處散發著愛的芳香。讓我們一起去愛自己所擁有的家吧!老照片，是一份珍藏的記憶，是匆匆前行中的驀然回首。我想同學們肯定有許多的感觸。請大家為珍藏的老照片題詞。

(三)給老照片題詞

活動形式:主持人讓同學們猜猜照片中的人是誰，并為這些老照片題詞;再誦讀題詞。(學生誦讀題詞，多媒體展示并配樂)

“童年張著翅膀走了，我卻笑得燦爛。”

“如山的父愛，似水的母愛，交錯著，為我的成長譜寫了一首美妙的凱歌。”

“他們如天使般純潔，讓我們的生活灑滿陽光。”

“父親呵!在你的懷里，我感到，一切都有了依靠。”

“大海給了我寬容，親人給了我快樂，我回贈美好的笑容。”

《我愛我家》綜合性學習活動的設計與開展，不局限于課本、課堂，不脫離真實的、具體的學生家庭生活實際;學生學習的視野投向生活，同時，有機地融入了現代教學媒體，使學生獲得了學習語文的樂趣。這個活動處處圍繞“家”和“愛”，學生在展示、朗誦、觀賞、題詞中不斷地深入了解自己、自己的家庭、同學、同學的家庭，在交流與溝通中培養了語文能力，體悟了關愛，培育了愛心，思想情操得到了升華。

(作者單位:杭州市蕭山區教研室，杭州 311200)