教師搞教科研“三問”

中圖分類號:G40-03文獻標志碼:B文章編號:1673-4289(2009)07-0040-01

教學離開教科研便是無源之水，無本之木。“為學之道，莫過于窮理。”一個有責任心和使命感的教師一定是潛心鉆研教育教學的“詩人”。那么，發展中的教師如何開展教科研呢?不妨先問問自己吧。

一問:自己有沒有搞教科研的條件?

“教師人人有科研課題”，這個提法并沒有不妥。因為教師長期從事教育教學活動，具有非常豐富的研究資源，而且可以通過課題研究來促進教育教學水平的提升。需要注意的是，教師的研究應具備一定的包括自身在內的條件，而不是憑空搞教科研，要有一個研究的基礎。

興趣是最好的老師。如果教師對自己的教育教學產生興趣，時常對實踐過程中的環節和細節進行反思，對自己的教學靈感進行記錄、體驗，便有了研究的動機。教師要做有心人，“教育神經”要變得敏感，對自己的教育教學實踐尤其是其中的細節要善于審視、追問、質疑、批判、肯定或否定……教師應習慣于經常性地梳理自己的教育教學心得，如在哪些方面做好了，在哪些方面做得不夠好，如何改進等等。就這樣一直堅持積累下去，等到量變到一定程度時，課題的研究自然水到渠成，順理成章。

雖然普通教師搞的大多是草根式研究，但仍須有一定的理論基礎和寫作功底。“窮理之要，必在于讀書。”教師的教育理論不一定要高深，但平時也不妨讀一些教育著作，以豐厚自身的底蘊，開闊眼界，提高審美能力。反思最好的方式之一就是寫作，因為寫作能使人靜下心來，化模糊為清晰，化零碎為完整，化散亂為明了。蘇霍姆林斯基曾說過:“隨筆教給我們思考，教給我們創造。”葉瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”

二問:自己有沒有搞教科研的科學方法?

有人說:“學習科學的教育理論，并指導自己的實際教學，是走進教育科研的捷徑。”所以，不妨從理論的高度，研究課堂教學、教育故事等，鎖定教育教學中的一個小環節或小細節，從表面深挖下去，不斷豐富，不斷放大，直至顯現研究成果。

第一，研究的課題切口要小。“把問題當作課題，只要我們帶著一顆思考的大腦，從事每一天的平凡的工作，就會感到，富有價值的課題是源源不斷的。”捕捉教學時的一個靈感，或者哪怕是一個小細節，只要其有研究的價值和意義，就可以入手了。

第二，注重課題的實用性。課題的成果應該推廣應用，對教育教學產生作用。在研究時，應注重多從操作的層面考慮，讓課題貼近教育教學的實際，貼近學生，貼近生活。這樣的課題才有生命力，才能研以致用。

第三，盡量壓縮課題研究的周期。教師不妨多做一些短期課題。只要研究的成果有創新，短小精悍，不愁不實用，不愁不成功。長周期的課題研究因為時間長，容易節外生枝，各方面保障不了，可能導致半途而廢。

當然，課題研究能否獲得學校領導的支持也很重要，解決研究經費也是要考慮的因素之一。

三問:自己有沒有搞教科研的專業共同體?

沒有人能拒絕一顆誠懇的心!只要你不恥下問，勇于請教，你的研究圈子會越來越大。這個“圈子”便是你的專業成長共同體。

在研究的道路上，我們面臨的困難可能多種多樣，學術的、經驗的、實踐的……身邊的優秀專家，地方的教育專家，培訓學習中的教育專家等都是教師可以依賴的專業成長共同體中的核心成員。在專業成長中，大家彼此分享、交流、碰撞，可以產生智慧的火花。相信，“擁有智慧的人能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”

做教師最重要的是讀懂自己。古希臘哲學家蘇格拉底說“認識自己”，哲學家奧里歐斯說“做你自己”，莎士比亞說“做真實的你”。如果說教師有對手，正是我們自己，我們無權選擇我們的工作環境，卻有權利改變我們自己。認識自己、改變自己，發展之路就在自己的腳下。

(作者單位:灌南縣三口鎮中心小學，江蘇，連云港 222503)