謹(jǐn)防校本教研的游離

摘要:校本教研是用行動研究的方式研究教育和教學(xué)問題，保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效策略。實(shí)踐中，校本教研出現(xiàn)了一些越位與不到位的游離狀態(tài)。從“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”三方面進(jìn)行辨析，可以找到解決問題的思路和策略。

關(guān)鍵詞:校本教研;游離;辨析

中圖分類號:G40-03文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B文章編號:1673-4289(2009)07-0035-03

校本教研活動是引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來的有效形式。自新一輪課程改革實(shí)施以來，校本教研在繼承與創(chuàng)新、批判與建樹中一路前行。廣大教研工作者的躁動與深思、憧憬與探索使校本教研充滿了生機(jī)與活力。在欣喜與振奮之余，我們對時(shí)下的教研活動進(jìn)行一番冷靜而理性的審視，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些“越位”與“不到位”的游離狀態(tài)，這顯然有悖校本教研的初衷。因此，如何厘清理念，匡正失衡，使校本教研取得實(shí)效而不致流于形式，這是每位一線教育工作者都要面對的現(xiàn)實(shí)問題。[1]鑒于此，我校從校本教研的實(shí)踐因素入手，就“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三方面進(jìn)行了積極的辨正與探索，使校本教研活動擺脫了游離狀態(tài)，初步建立了充滿生機(jī)的、自下而上的校本教研制度。

一、謹(jǐn)防“自我反思”中的游離

(一)現(xiàn)象掃描

校本教研中，我們發(fā)現(xiàn):部分教師對“反思”的概念模糊不清，目的性不夠明確;缺乏必要的反思方法，難以對反思的問題進(jìn)行較為深入的思考，反思多停留在淺層面;反思還沒有成為教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展中的一種習(xí)慣。

具體表現(xiàn)為:第一，不少教師認(rèn)為教科研是專家、教研員、教科室領(lǐng)導(dǎo)的事，缺乏一種主動參與、深入思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，存在著從眾心理和依賴心態(tài);第二，有些教師自身儲備不足，對于反思有點(diǎn)力不從心;第三，部分教師缺乏問題意識，一些教師即使有了明確的需要反思的問題，也苦于無處著手，反思往往停留在表面水平，難以對今后的教學(xué)或?qū)λ颂峁┙梃b。

(二)理性反思

教師自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。校本教研要求教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識和主動積極的追求精神。同時(shí)，這種自我發(fā)展意識和主動追求精神，應(yīng)建立在對自己成長過程中的教學(xué)行為、結(jié)果不斷進(jìn)行審視、分析及自我評價(jià)的基礎(chǔ)上。

(三)匡正對策

在實(shí)踐中反思，是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑。我們要求教師著重反思成敗之處，以及對突發(fā)事件的處理、對學(xué)生不同見解的回應(yīng)等，并提出改進(jìn)的意見。我校嘗試使用教學(xué)反思、教育敘事、小課題研究等新的教研方式，來激活教師參與反思的主動性。

1.教學(xué)反思

不管是聽別人上示范課，還是自己上研究課，我們都要求每位教師在課后能靜下來深入反思:在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，你期望發(fā)展學(xué)生的哪些知識和技能?通過這堂課，你的學(xué)生有沒有在某一方面有所提高?你選擇哪些教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?有哪些因素影響了你的選擇?你的教學(xué)方法有效嗎?在課堂中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)外的枝節(jié)時(shí)，你能游刃有余地將它化解嗎?你的學(xué)生學(xué)得開心嗎?你認(rèn)為自己在今后的教學(xué)中哪些方面需要改進(jìn)?應(yīng)朝哪個(gè)方向努力?讓教師在反思自己教學(xué)得失、評析別人課堂成敗的過程中獲得成長。

2.教育敘事

教育敘事是由研究者敘述本人研究過程所發(fā)生的一系列教育事件的教研方式。記述的內(nèi)容包括所研究的問題是怎樣提出來的，這個(gè)問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的，設(shè)計(jì)好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題是否真的得以解決等方面，如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略等，教師敘述“我”在研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，就會不斷思考、反思，就能使“我”的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學(xué)”。

3.小課題研究

課題研究是將教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題加以歸類與篩選，并尋找那些突出而有代表性的、有研究價(jià)值的問題進(jìn)行研究的教研方式。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力、志趣愛好等，選擇切合實(shí)際又便于操作的小課題開展研究，強(qiáng)調(diào)教師在開展小課題研究中要有問題意識、行動意識和反思意識。這是將平時(shí)教育教學(xué)中的點(diǎn)滴反思進(jìn)行深化和升華，其成果表達(dá)方式可以是典型課例，也可以是教育故事或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

二、謹(jǐn)防“同伴互助”中的游離

(一)現(xiàn)象掃描

我們對全校教師進(jìn)行了“哪種上課、評課方式對你幫助最大?”的問卷調(diào)查。結(jié)果教師們選擇最多的是“優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課、指導(dǎo)改進(jìn)”占62.2%。另外，選“聽優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用”的占28.3%;選“優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評”的占6.7%;選“與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熁ハ嗦犝n討論”的占2.1%。其中選得最少的是“自己上課自己評課”，占0.7%。可見，教師很需要專家的引領(lǐng)和同伴互助。

但調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn)，有些老師在備課中過于倚重雜志、參考教案，對教材的自我解讀不足;相當(dāng)部分教師備課時(shí)各自為陣，教師間的備課交流也有待加強(qiáng)。目前，多數(shù)教師非常歡迎評課活動，能積極參與評課，在評課中也比以往更敢于直言。但同時(shí)仍有部分教師表現(xiàn)得較被動、消極，在評課時(shí)持等待觀望態(tài)度，或人云亦云，只挑好的方面說。

(二)理性反思

備好教案是上好課的前提。我們以各年級學(xué)科教研組為單位成立了備課小組，目的是加強(qiáng)教師間的教學(xué)交流以提高備課質(zhì)量。但個(gè)別教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為課堂是動態(tài)生成的，沒有必要預(yù)設(shè)得太細(xì)致，以致于備課時(shí)馬虎了事。加之當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的便捷，部分教師不去熟悉教材，僅對別人的教案照搬照抄。對教材的淺表認(rèn)識使這些教師不能有感而發(fā)，無從交流。

而教師不愿評課、不敢評課，原因更是多方面的。由于個(gè)別公開課經(jīng)過無數(shù)次的修改、預(yù)演，以近乎“完美”的姿態(tài)推出，所以有的人覺得“作秀的課，十全十美，不說也罷”;而有的教師是偷懶心理，認(rèn)為“反正分管校長、教研組長、骨干教師要發(fā)言，我說不說沒關(guān)系”[2]。如此種種，嚴(yán)重影響了評課的效果。

(三)匡正對策

在建立校本教研制度中，要為教師營造求真、求實(shí)的教研氛圍，提倡教師之間開放、合作、協(xié)調(diào)、支持、共享的專業(yè)對話，以求形成教師間的合作、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)互助、專業(yè)共生的目的。具體做法主要如下:

1.集體備課

“集體備課”可使教師走出“單兵作戰(zhàn)”的小圈子，走向互助合作的大舞臺。這樣，既能優(yōu)勢互補(bǔ)，又能博采眾長，還可為教師打開多種教學(xué)思路。年級學(xué)科教研組是學(xué)校最基層、最有效的教研組織單位。要高度重視這一教研組織的建設(shè)，積極開展共同備課活動。教師共同備課主要以單元(章節(jié))為單位進(jìn)行，活動時(shí)研討一個(gè)單元(章節(jié))的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)方法以及教學(xué)中有可能產(chǎn)生的問題，研討典型課例的教學(xué)設(shè)計(jì)等。可行的做法是，一人做一個(gè)單元(章節(jié))的教學(xué)設(shè)計(jì)，并作為該單元(章節(jié))教學(xué)設(shè)計(jì)的中心發(fā)言人進(jìn)行主講，其他教師再討論修改后使用。這樣既節(jié)約了教師備課時(shí)間，同時(shí)又為教師研討在課時(shí)教學(xué)中遇到的問題留出了時(shí)間，從而使教師有足夠時(shí)間進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思[3]。

2.課例研究

課例研究是新課程校本教研中最受教師歡迎，且對教師專業(yè)成長最有效的舉措之一。我校鼓勵跨學(xué)科教師間的合作、指定性小團(tuán)隊(duì)合作、非指定性自發(fā)合作，提倡合作中互通有無，相互借鑒、啟發(fā)，以利教師對課程理念的理解，對自身教學(xué)行為、教材的認(rèn)識的提升。在這種互動交流中，我們要求教師要特別留意同伴的評價(jià)，與同伴討論、交流。在教研活動中，我們嘗試使用以課例為載體的兩種教研方式——“一課多輪”，即將一課由同一教師在不同班執(zhí)教，主要用于磨課，通過不斷的反思和改進(jìn)，以打造精品課堂;“一課多人”，即同一課由不同教師執(zhí)教，主要用于賽課，通過評析與比較，領(lǐng)悟課的成敗與得失。

3.結(jié)對幫扶

實(shí)施“青藍(lán)工程”。我校建立了老教師與青年教師間的“帶教制”，選擇校內(nèi)在課堂教學(xué)、班級管理、興趣指導(dǎo)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)功底的優(yōu)秀教師當(dāng)青年教師的師傅，現(xiàn)已結(jié)對四屆師徒。學(xué)校既對帶教者設(shè)“帶教費(fèi)”，又明確規(guī)定師徒的職責(zé)和義務(wù)，同時(shí)還對師徒進(jìn)行“捆綁式”考核。

校際合作的跨校教研活動。開展以校為本、校際合作的跨校教研活動，目的是使教師在橫向交流中博采眾長，獲得提高。我們已與幾所名校進(jìn)行了校際聯(lián)姻，并進(jìn)行教學(xué)的切磋活動;同時(shí)還與本市的下屬農(nóng)村完小掛鉤，送教下鄉(xiāng)，開展對口支援，實(shí)現(xiàn)教研資源共享。

三、謹(jǐn)防“專業(yè)引領(lǐng)”中的游離

(一)現(xiàn)象掃描

專業(yè)引領(lǐng)，本質(zhì)是理論引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)為主。

在學(xué)習(xí)上，有的教師把學(xué)習(xí)與看書簡單地等同起來，缺少向?qū)＜覍W(xué)，向同事學(xué)，甚至向?qū)W生學(xué)的意識。有的認(rèn)為學(xué)習(xí)形式過于單一，收效不大，導(dǎo)致在撰寫論文或上教學(xué)研究課時(shí)，出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。有的在發(fā)現(xiàn)問題后希望得到專業(yè)人士的引領(lǐng)，甚至甩手等著專家來解決。

(二)理性反思

要求教師由知識型成長為學(xué)者型、研究型教師，就是教師以自己的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)操作體系、教學(xué)思想以及鮮明的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師要有自我發(fā)展和自我超越意識，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造性反思，構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)等。

教師疏于學(xué)習(xí)、被動性學(xué)習(xí)的原因主要有:工作量大，時(shí)間和精力受到制約，教師學(xué)習(xí)缺乏必要的保障;學(xué)習(xí)僅僅是任務(wù)，不是為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)出急功近利傾向，短視行為現(xiàn)象嚴(yán)重;部分教師長久沉湎于以重復(fù)為特征的日常教育生活中，缺乏反思意識，僅僅只是問題的旁觀者，學(xué)習(xí)成為了一件消極等待、應(yīng)付的事。

(三)匡正對策

解決教師學(xué)習(xí)的動力問題、學(xué)習(xí)的目的性問題、學(xué)習(xí)的主動性問題可采取如下做法:

1.成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會”

成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會”。校長為第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的重任;教導(dǎo)處是校本培訓(xùn)的組織者和協(xié)調(diào)者，組織廣大教師積極投入到教育教學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中;教科室是校本培訓(xùn)的引領(lǐng)者和研究者，培養(yǎng)教師的探究精神和創(chuàng)新能力;教研組長是校本培訓(xùn)的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)的最直接的組織者、指導(dǎo)者、示范者。校長、主任、教師都是學(xué)習(xí)型組織的共同參與者，廣大教師在各種場合積極與管理者、專業(yè)人員、科研人員平等交流，與同事交往和溝通。

2.開展“群體讀書工程”

成立青年教師學(xué)習(xí)小組，確定必讀書目和選讀書目，倡導(dǎo)并組織教師讀專著、閱名著，形成“讓讀書成為一種習(xí)慣”的學(xué)習(xí)之風(fēng)，努力營造書香校園，打造學(xué)習(xí)型組織。

3.聆聽“窗外聲音”

除邀請教育專家進(jìn)行講座指導(dǎo)、零距離接觸、面對面對話之外，還可聘請一些成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者、自學(xué)成才者來校講學(xué);邀請師德標(biāo)兵來校授課;組織教師觀看有藝術(shù)水準(zhǔn)、高品位的交響樂團(tuán)和芭蕾舞演出，以陶冶教師的藝術(shù)情操，豐富教師的人文內(nèi)涵。

已經(jīng)和正在轟轟烈烈開展的校本教研，到底是否能順利地承載起教學(xué)實(shí)踐與教育科研的連接功能?是否能對新課程起到強(qiáng)有力的推進(jìn)作用?筆者認(rèn)為，各學(xué)校需辯證地審視新課改背景下的校本教研，拒絕教研活動中的游離狀態(tài)。只有營造了能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研生態(tài)環(huán)境，讓教師真正找到研究的感覺，才能讓校本教研走向鮮活生動，走向扎實(shí)有效，走向豐富多彩!

參考文獻(xiàn):

[1]秦詠中.謹(jǐn)防語文教學(xué)的游離[J].教師之友，2005，(2):17.

[2]曾艷，李曉斌.簡析校本教研制度建立的突破點(diǎn)[J].教師之友，2005，(2):27.

[3]鄒昌淑.校本教研有效方式的初步探索[J].教師之友，2005，(1):25.

(作者單位:嵊州市剡山小學(xué)，浙江，紹興 312400)