高中取消文理分科的必要性與可行性分析

中圖分類號:G423.06 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2009)07-0032-02

提出“高中取消文理分科”這個議題的最終目的在于解決“學生學什么更好，以及怎么學更好”等當前教育急需回答的問題。為了適應當下國際競爭日趨激烈，國家渴求更多高素質(zhì)人才的現(xiàn)實狀況，我國教育就必須科學地論證并制定適應于當前國際國內(nèi)形勢的教育教學體制，特別是解決好包括高中是否取消文理分科，以及取消文理分科之后怎么辦之類的問題。

筆者認為，“高中取消文理分科”最需要解決的是“高考考什么更好，以及怎么考更好”這一現(xiàn)實問題。因為當下學生在考試方面的競爭日趨激烈，哪個學生高考成績考得更好，哪個學生就是好的學生，教育出這樣的學生的學校就是好學校……“以考定教”、“以考定學”的教育格局將在很長時間內(nèi)難以改變，因此，厘清高考考什么以及怎么考的問題，對于高中該不該搞文理分科來說有著十分微妙的關系和意義。基于以上因素，我們不妨通過繼續(xù)探索高考改革來思考取消文理分科這個問題。下面，筆者就此談談自己的點滴思考。

一、高中取消文理分科的必要性分析

首先，文理本來是一家，根本不可能強行分開。僅從科目的劃分來分析，文理分科就屬于人為行為。無需講太多的理由，比如地理，就被大家說成是文科中的理科，同樣的，生物學科，又被大家說成是理科中的文科。大家這些說法說明了什么道理?這只能說明文理無法分開。再從學生的學習來分析，絕大多數(shù)學生文理科都能學好。例如，我見過不少學生開始選讀了文科或者理科，高考未能考到理想的成績或者理想的學校，于是復讀時改選了理科或者文科，一年過后，他們往往能夠如愿以償。我還見過不少學生在選擇讀文科或者理科時很為難，讀理科吧，他卻不想舍棄鐘愛的文科課程，讀文科吧，他同樣喜歡著那些理科課程。

其次，文理分科的確有眾多弊病。比如文理分科后會導致學生知識不夠全面、基礎不夠扎實、視野不夠開闊、思維不夠靈活、能力不夠突出、人格不夠健全等弊病。這些弊病是明顯的，例如，有這樣的學生，從進入高中伊始，就確定自己讀理科或者文科，從而輕視或者忽視不在自己所選科內(nèi)其他科目的學習，這就無形中使他形成了學科學習中歧視、逃避、急功近利的思想。不僅如此，文理分科還能導致一些學校以及教師的急功近利的教育教學思想，進而在方向上誤導學生、貽誤學生。比如某些薄弱學校，在激烈的高考競爭中發(fā)現(xiàn)讓學生讀文科更容易升學，于是大力鼓動相對優(yōu)秀的學生選讀文科，從而提高學校的升學率。類似的例子枚不勝舉，眾多的弊病讓一些親身經(jīng)歷者對高中文理分科恨之切切。

另外，國家當前對綜合性人才的需求也需要取消文理分科。2006年，教育部高等教育司負責人對“大學生應定位于普通勞動者”的“新的定位”，即昭示國家高級專門人才的培養(yǎng)已延伸到大學教育后。既然大學教育都是這樣定位，高中教育就分文理科顯然不合時宜。高中階段教育應該要為學生進入大學接受更高層次的通識教育打基礎。

二、高中取消文理分科的可行性分析

首先，建議開發(fā)文理兼修的“通用課本”(“通用課本”指的是類似于當前初中階段的將多個學科整合到一起的《科學》學科課本)。應當說，這是解決取消高中文理分科后可行的辦法。因為取消高中文理分科最大的困難之一是如何減輕學生的學業(yè)負擔。事實上，高中階段多個學科之間有交叉的部分，而且學生的學習內(nèi)容也有重復，開發(fā)文理兼修的通用課本，不僅可能，而且可以。這樣，高中取消文理分科就成了自然而然的事情了。

其次，建議廣大教師和考試專家研究并設計多學科整合的高考試卷，并將多學科整合作為高考命題的基本方向。取消文理分科之后，如果高考實行“科科都學、科科都考”的考試制度，則給各級各部門和所有學生造成的各種各樣的壓力、負擔和結果不堪設想，更可怕的是可能會由此引發(fā)學生更片面的發(fā)展，從而與取消文理分科的初衷南轅北轍。研究并設計多學科整合的高考試卷能夠比較好地解決這個問題，不僅如此，還能更有效地考查學生的知識、技能、思維以及應用能力和創(chuàng)新能力。比如物理、化學、生物、地理等科目中涉及計算的題就可以整合到數(shù)學試卷中考查。同樣的，如果確定要在物理、化學等學科中考查的數(shù)學知識就不用在數(shù)學試卷中再考查了。這樣，取消高中文理分科，不僅不會增加學生的學業(yè)負擔，而且能更好的培養(yǎng)和考查學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，高中的教學也更有活力和生命力了。

再次，完善高考招生制度。不得不承認，高中學生中有一部分是偏才和怪才，他們不僅無法兼顧文科和理科，甚至除了自己有特長的學科外無力兼顧其他學科。如何培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和選拔這類人才中的拔尖人才，這就需要研究和運用多種招生形式并形成科學的招生制度。

最后，建議開發(fā)和研制“具有很強吸引力的教材”。這個想法源于中央電視臺的“百家講壇”節(jié)目。在“百家講壇”之前，客觀地講，沒有多少人關注歷史以及歷史中的故事、文化及其中的道理。但是很多人，也包括高中生以及其他程度的學生，他們對這些教授或者老師的講解很感興趣，而且從中受益。如果我們的高中各學科教材編寫者能夠更深入、科學的研究，充分揭示各學科知識及其內(nèi)涵想方設法增強其內(nèi)在的吸引力，一些高中教師還能夠進一步合理開發(fā)教材。我想，不僅學生能夠學得好，而更主要是的學生愿意學、喜歡學、學得有趣、學得有勁、學得有效。正如于丹教授在一次講座中談到古詩文的教學時講的一樣，只要學生有興趣，他們就沒有什么學不好。我還在此補充一句，只要學生有興趣，他們沒有什么不想學。

綜上所述，高中取消文理分科是教育發(fā)展的必然，也是社會發(fā)展以及更有效地培養(yǎng)人才的需要。應對高中取消文理分科之后面臨的問題，還有許多可行的、更好的辦法和措施。因此，現(xiàn)在要做的，就是我們每個人都努力的合理思考和實踐探索出取消文理分科之后面對新的復雜的問題的解決辦法。

(作者單位:中山市坦洲實驗中學，廣東，中山 528467)