新課程教學中的幾個“不等式”

中圖分類號:G420文獻標志碼:B文章編號:1673-4289(2009)07-0023-02

新一輪課程改革是教育領域中的一次深層次革命。雖然觀念的轉變給教學帶來了許多可喜的變化，但也依然存在將新理念、新行為引向極端的現(xiàn)象。某些“新”做法與教學客觀規(guī)律相去甚遠，以下幾種情形應該引起重視:

一、“情境創(chuàng)設”不等于“情境擺設”

現(xiàn)象:時下，利用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設生動的問題情境，成了實施新課程的一線教師的時尚追求。有些教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是苦思冥想，視頻、音頻文件及設備，PPT等多媒體手段“立體轟炸”著學生的感官。似乎少了這些導入新課的“藥引子”就不是新課程的教學，尤其是公開課，若不用上學校最先進的設備，就顯得寒傖。于是“教者手忙腳亂，學者眼花繚亂，聽者心慌意亂”的尷尬情形時有出現(xiàn)。很顯然，課堂情境的創(chuàng)設越來越追求華麗的形式，儼然成為了一種擺設。

反思:教學情境是教師為支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的一種特殊的教學環(huán)境。情境的創(chuàng)設并不在于其華麗眩目，不能為情境而情境，而應充分考察所設情境與教學內(nèi)容的一致性或相關度，始終不忘教學目標的達成和教學內(nèi)容的即時切入，突出情境的功能性和實效性，創(chuàng)設出樸實、實用的情境。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，才能有效推動課堂教學活動的順利開展。

對策:

1.情境的創(chuàng)設要有明確的目的

不同的課題有不同的教學目標要求，有不同的重點和難點。教學情境的創(chuàng)設應著重圍繞重點和難點而設計。在教學中要及時地引導學生從情境中歸結出學習問題，不能過多地沉湎于一些非學習信息，不能干擾和弱化對相關知識、技能的學習及思維的發(fā)展。

2.情境的創(chuàng)設要為培養(yǎng)學生的思維能力服務

創(chuàng)設教學情境，不單是營造氣氛，不能過于追求生動有趣。更重要的是，它應引導學生從生動、具體的情境材料中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探索，有效地激發(fā)其記憶中有關的知識、經(jīng)驗、表象，從而使學生得以利用已有知識、經(jīng)驗來接納新知識，體會到學習內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。并且，情境創(chuàng)設的過程應有利于學生觀察、分析、判斷、探索等能力的培養(yǎng)。

3.情境的表現(xiàn)形式應該是多樣化的

問題情境、活動情境、故事情境等，情境的表現(xiàn)形式是多種多樣的。它的設置應有利于學生的自主學習和合作交流。并不是每節(jié)課都一定要從情境引入。針對某些教學內(nèi)容，我們完全可以開門見山，直接切入正題。

二、“學案導學”不等于“學案教學”

現(xiàn)象:現(xiàn)在很多地方風行“學案教學”。有些教師認為學案不過是教學內(nèi)容的習題化，所以，他們在設計學案時只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。課堂上學生依據(jù)學案，像割草機一樣平穩(wěn)推進，一題不落，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案;課堂教學多數(shù)時間淪為“放羊”，該講的不講，該引導的也一味放給學生去死啃。教師唯學案是從，不敢越雷池一步，組織學生一一對答案，把一堂原本應該多姿多彩的課上成了習題解答課，結果是學生學得索然寡味，教師教得疲憊不堪。

反思:顧名思義，學案是一種學習方案，是學生自主學習的一根拐棍，是學生探究的平臺。動態(tài)地把握好教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。學案的著眼點在于學生“學什么”和“如何學”，它以學生為中心，強調(diào)的是“學”，突出學生學習過程中主體地位的同時，重視適時的引導，強調(diào)課堂教學的民主性、互動性。一句話，學案是用來導學的，不是用來教學的。

對策:

1.學案設計要體現(xiàn)針對性

要真正實現(xiàn)學案的導學功能，就必須結合學情實際(學生學習本節(jié)內(nèi)容最需要得到什么樣的幫助?學生最困惑的地方在哪里?重點難點如何突破?哪些該詳講?哪些該略講等)，編制出適合學生自主學習的學案;在導學過程中，還應靈活運用學案，可根據(jù)實時教學情境適當增刪、綜合、優(yōu)化學案，充分發(fā)揮學案作為助學工具的導學作用。

2.問題設計應有層次性、梯度性

學案編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。學習目標不能過高;要使學生透過學案意識到必須認真閱讀、獨立思考、系統(tǒng)建構的必要性;要關注每一位學生的學習狀況和水平，成為適合不同學習層次和需求的學生自主學習的良好幫手。

3.開放性要強

學案應以培養(yǎng)學生自主探究學習的能力和創(chuàng)新精神為目的。因此，學案不能框死學生，而應運用價值生成和方法運用的多種指向激活學生的體驗、感悟，放飛學生的思維，讓學生在問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程中體驗到成功的喜悅。

三、“教學內(nèi)容”不等于“考試內(nèi)容”

現(xiàn)象:雖然課改理念讓教與學的行為發(fā)生了質(zhì)的變化，但由于評價制度改革的相對滯后，轟轟烈烈抓課改，扎扎實實搞應試的“兩張皮”現(xiàn)象依然存在，中考、高考指揮棒的作用依然強大。考試考什么，很大程度上決定了教師教什么，學生學什么，各科教學直接對準終結性考試，學生學習內(nèi)容被窄化為《考綱》規(guī)定的范疇，學習方式也降格為機械的接受和訓練。

反思:當分數(shù)和升學率成為教學的“終極目標”時，教育的世俗化、功利化追求就一覽無余。這樣的教學置學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、終身的發(fā)展于不顧，對于與考試、升學沒有直接聯(lián)系、不會立竿見影的學習內(nèi)容和方式一律視為多余，統(tǒng)統(tǒng)不要。即使學生有各種各樣的學習需求，有綜合素質(zhì)發(fā)展的欲望，我們的教學會認為那是多此一舉、浪費時間，棄之如敝履。這樣的教學培養(yǎng)的都是考試的專才，得分的機器，學生被死死地束縛在應試的軌道上，教學的成人之功不能得以施展。

對策:

1.建立科學的評價機制

我們不能再單純以分數(shù)、升學率來評價學校和教師的工作成績，應該有全面而多元的價值追求。必須通過建立科學完善的評價體系，引導學校和教師從拼分數(shù)向拼育人轉變。不求人人升學，但求人人成才。樹立正確的人才觀、學生觀，堅定不移地走素質(zhì)教育之路。

2.根據(jù)課標和學情確定教的內(nèi)容和方法

第一，心中應有課程標準，按課標的學段教學內(nèi)容、理念和要求設計教學目標，確定教學重點;第二，心中應有學生，應根據(jù)學生的學習狀況和認知水平確定教學難點、困惑點設計教學流程，選擇恰當?shù)慕虒W方法。只有這樣，才能走出“素質(zhì)教育喊得驚天動地，應試教育抓得實實在在”的“兩張皮”的怪圈。

四、“鼓勵賞識”不等于“客觀評價”

現(xiàn)象:新課改強調(diào)對學生的尊重、賞識。于是在實施過程中，許多老師的激勵性評價變得毫無原則，消解了評價本身的積極意義。經(jīng)常在課堂上聽到這樣的聲音——“棒極了!”“真聰明!”“你長大后一定是一位××家!”……稱贊之聲不絕于耳。表揚過多過濫，批評和反思鮮有人問津，殊不知一團和氣中卻暗藏著種種危機。

反思:教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性很強的激勵性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的觸動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的品行，使他們錯誤地認為，成功不需要付出艱苦努力，輕而易舉就可獲得。

對策:

1.采取質(zhì)性評價的方法

教師應該關注學生在學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度、方法、行為、過程和結果。讓學生通過對學習過程中的人——自我的評價，正確認識學習過程中的多種因素的作用，培養(yǎng)其自我激勵、自我反思、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的意識和能力，避免處處都是“你真棒”之類的表揚話語。一味的表揚如一味的懲罰一樣不可取。

2.采取客觀評價的方式

課堂上面對學生不同的見解，不同的理解，不同的做法，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案，而不應只是一味地喊“好”;對學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。表揚與賞識必須建立在客觀評價的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。

(作者單位:膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學，山東，青島 266409)