淺論學校之精神

摘要:從終身素質教育的觀點看，學校精神可以分為由淺入深的三大類。第一類精神:科學人文精神，樂觀自由精神，重德求知精神，健體尚美精神;第二類精神;愛國國際精神，質疑批判精神，反思合作精神，誠信奉獻精神;第三類精神:勤儉創業精神，求真務實精神，改革創新精神，服務感恩精神。小學教育以第一類精神為主，是“養成教育”，即養成良好習慣的教育。小學精神是“游樂園精神”，讓兒童享受金色的童年。中學教育也是以第一類精神為主，但要滲透第二類精神，是“公民教育”，即成為合格公民的教育。中學精神是“博物館精神”，讓中學生開闊眼界。大學教育是在深化第一類精神的基礎上，以第二類精神為主，但要滲透第三類精神，是“創業教育”，即具備創業能力的教育。大學精神是“象牙塔精神”，即寧靜致遠的精神。

關鍵詞:學校精神;分類;小學精神;中學精神;大學精神

中圖分類號:G40文獻標志碼:A文章編號:1673-4289(2009)07-0005-03

“精神”通常指人的意識、思維活動和一般心理狀態。精神的外化表現為作風。“學校精神”通常指在學校里的校長、教師和學生的意識、思維活動和一般心理狀態所整體表現出來的狀態、風氣。“學校精神”是學校文化的核心。文化的內核是思維方式，文化的中介是交流方式，文化的外殼是生活方式。可以說，“學校精神”，即是學校里師生的思維方式、交流方式和生活方式的整體傾向。“學校精神”是整個時代精神在學校里的某種反映;另一方面，“學校精神”又有自身的相對獨立性，與時代精神有所不同，能促進時代精神的發展與深化。

一、學校精神可分為由淺入深的三大類

從終身素質教育的觀點看:每一個人都應當具

有以下三大類精神。

第一類精神:科學人文精神、樂觀自由精神、重德求知精神、健體尚美精神。

第二類精神:愛國國際精神、質疑批判精神、反思合作精神、誠信奉獻精神。

第三類精神:勤儉創業精神、求真務實精神、改革創新精神、服務感恩精神。

上述三類精神的分類，僅僅是相對的，實際上是“你中有我，我中有你”，在應用中，常常需要組合在一起。在每一種精神之中，都有對立而又統一的兩個方面的精神，將這兩方面的精神互補起來，才能發揮更大的精神力量。

對現代社會的每一個人來說，上述三類精神都是不可或缺的。但是，在不同的學習階段，重點是不同的，都有所側重。

在基礎教育階段，主要是幼兒園、小學、中學階段，要強調第一類精神:科學人文精神，樂觀自由精神，重德求知精神，健體尚美健體精神。在基礎教育階段，要孕育、滲透第二類精神和第三類精神，但必須以第一類精神為主。

在專業教育階段，主要是中專、大專、大學階段，要強調第二類精神:愛國國際精神、質疑批判精神、反思合作精神、誠信奉獻精神。在專業教育階段，要包容、深化第一類精神，要孕育、滲透第三類精神，必須是以第二類精神為主。

在繼續教育階段，主要是學校后的終身教育階段，要強調第三類精神:勤儉創業精神、求真務實精神、改革創新精神、服務感恩精神。在繼續教育階段，要包容、深化第一類精神和第二類精神，但必須以第三類精神為主。

二、小學教育是“養成教育”，小學精神是“游樂園精神”

小學階段，上述三類精神都需要打好基礎，重點是第一類精神:科學人文精神、樂觀自由精神、重德求知精神、健體尚美精神。

小學階段的素質教育，主要是“養成教育”，即養成良好習慣的教育。

用一句話概括“小學精神”，那就是“游樂園精神”——讓兒童享受金色的童年。

當今世界的每一位地球人，幾乎都應當也必須接受小學教育。小學的六年，對一個人的成長實在是太重要了!小學教育是基礎的基礎、關鍵的關鍵、重點的重點。

在小學“母校”的六年中，最重要是養成良好習慣，影響一生成就;學會使用語言，一生難以忘懷;選擇學習榜樣，形成喜愛傾向;體驗人際交往，懂得溝通傳播。

研究表明，1歲～12歲是養成良好習慣的關鍵年齡段。養成良好習慣中，最核心的是，養成良好的思維習慣，初步學習和理解邏輯思維，操作思維，情感思維，交往思維。在小學時期，養成良好習慣的數量與質量與一個人將來步入社會的競爭能力和事業成就是成正相關的。

筆者在《小學之精神》一書中論述的小學精神是科學人文精神、樂觀自由精神。小學精神還可以具體細化為5點:赤誠與信心、健康與使命、智慧的養成、期望與創新、幸福的愿景[1]。

研究表明，1歲～12歲的兒童，學習的基本模式是，感知模式、游戲模式、具體模式。快樂的學習才是兒童有效的學習模式。小學階段主要是兒童長身體、長知識、長智慧的階段。所以，用一句話概括“小學精神”，那就是“游樂園精神”——讓兒童享受金色的童年。

三、中學教育是“公民教育”，中學精神是“博物館精神”

中學階段，上述三類精神都需要得到較好的發展，但重點也是第一類精神:科學人文精神、樂觀自由精神、重德求知精神、健體尚美精神。但要滲透第二類精神:愛國國際精神、質疑批判精神、反思合作精神、誠信奉獻精神。

中學階段的素質教育，主要是“公民教育”，即成為合格公民的教育。

用一句話概括“中學精神”，那就是“博物館精神”——讓中學生開闊眼界。

在小學教育的基礎上，中學教育階段應進一步打好成為一名合格公民的基礎。社會在發展，文化在進步，在當今世界，幾乎每個人都要接受中學教育。中學畢業后能夠讀大學的人，中國雖然已經達到了20%以上，但畢竟還有約80%的青年人不能上大學。即使是發達國家美國，也有約50%的青年人不能上大學。

從全世界看，大多數的中學畢業生，在接受短期的職業教育之后，將直接進入社會，他們必須懂得遵紀守法，適應社會。因此，中學階段的素質教育，主要是“公民教育”，即成為合格公民的教育。

從終身素質教育的觀點看，中學之精神主要有:科學人文精神、樂觀自由精神、重德求知精神、健體尚美精神以及愛國國際精神、質疑批判精神、誠信奉獻精神、反思合作精神。中學階段主要是普通的基礎教育，而不是專業的技術教育。因此，中學的培養目標一定是和諧發展的公民，要為學生今后的多種多樣的可能的發展奠定堅實基礎。學生要從多方面發展的各種嘗試中，找到適合自身發展的道路。

中學生應當成為和諧發展的公民，既要有本土情懷、國際視野，還應有地球情懷、宇宙視野。可以簡稱為人文情懷、科學視野。中學的教育，不在于深，而在于廣。在中學階段，要讓中學生觀察社會、洞察宇宙、感悟人生。學生進入學校，就像進入了博物館。

如果說“小學精神”，應該是“游樂園精神”，讓兒童享受金色的童年，那么，“中學精神”就應該是“博物館精神”，讓中學生開闊眼界[2]。

四、大學教育是“創業教育”，大學精神是“象牙塔精神”

大學階段，上述三類精神都需要深入強化，基礎仍是第一類精神:科學人文精神、樂觀自由精神、重德求知精神、健體尚美精神。重點是第二類精神:愛國國際精神、質疑批判精神、反思合作精神、誠信奉獻精神。但要滲透第三類精神:勤儉創業精神、求真務實精神、改革創新精神、服務感恩精神。

大學階段的素質教育，主要是“創業教育”，即具備創業能力的教育。

用一句話概括“大學精神”，那就是“象牙塔精神”，即寧靜致遠的精神。

“象牙塔精神”也可以更具體地表述為“圖書館精神和實驗室精神”。大學生要樂于坐在圖書館，樂于鉆進實驗室。

當今世界各國的大學都強調“通識教育”(又稱為“通才教育”)，其目的是為了提高大學生的學習質量和創造能力。高效的學習過程遵循“博-專-博”這一程序;創造過程一般是“整體-部分-整體”。一位大學生總是有確定的專業，為了學好這一專業，需要打好較為堅實、較為全面的基礎。必須強調，大學教育的核心部分是“專業教育”，但并非只進行“專業教育”。大學教育要優化“專業教育”與“通識教育”的結構。

從17世紀近代科學產生，到21世紀現代科學的進一步發展，科學已從狹義的自然科學，推而廣之為思維科學、自然科學、人文科學、社會科學四大門類了。在西方，人文科學與社會科學通常是分開的;在中國，常將兩者合而為一，統稱為人文社會科學，甚至簡稱為文科。一位大學生的專業方向，大多是四大門類科學之一，且更具體為一門二級學科。但是，作者認為，每一位大學生都應該對這四大門類科學有較為綜合的基本認識和理解。因為，只有這樣才有利于創新精神和創新能力的培養。

“通識教育”的課程，決不是講科學普及的課程，而是要達到大學1～2年級專業的深度，要精講，重在講觀點、講方法，讓學生能舉一反三。作為“通識教育”的課程，僅僅采用專題報告的形式，也是不夠的。“通識課程”是系統的正規課程、正式課程。筆者在美國哈佛大學、加州大學圣迭戈分校做高級訪問學者時(1992~1993年)，所聽的一些“通識教育”的課程，正是這樣要求的。有的通識課程，主要是人文科學的課程，甚至要求達到大學2～3年級的水平。“通識教育”的課程，雖然不是大學生本專業的課程，但是，這些課程大大提高了大學生的綜合文化素養，從而提高了大學生的學習質量和創造能力。

大學階段的素質教育，主要是“通識教育”與“專業教育”的有機結合，這才有利于培養大學生的創業能力。“通識教育”中有“專業”;“專業教育”中有“通識”，這是大學教育的辯證法。大學教育歸根結底要落實到“創業”上，所以才說大學教育是“創業教育”。

大學要有安靜的環境，讓人沉下心來學習與研究。教師要有耐得住寂寞的心境，能深入鉆研學術問題。學生要有獨立的思考，要能自由探討自己喜愛的學業。大學的師生都應有高度的自主性。如果要用一句話來概括“大學精神”，這就是舉世認同的“象牙塔精神”，即寧靜致遠的精神。

小學精神、中學精神、大學精神，是一脈相承的。小學精神、中學精神、大學精神，是一個整體。寫“大學精神”的書很多，但是，寫“小學精神”和“中學精神”的書卻很少，幾乎沒有。我們應當深入地研究包括小學精神、中學精神和大學精神在內的學校精神。

參考文獻:

[1]查有梁.小學之精神[M].成都:四川教育出版社，2008:8-10.

[2]查有梁.中學之精神[M].成都:四川教育出版社，2009:11.

(作者單位:四川省社會科學院，成都 610071)