《雨霖鈴》

一、教學目標

1 在朗讀中品味《雨霖鈴》的思想感情和意境。

2 利用教師博客建立多重的交互性學習平臺。

3 以聽助析，以讀帶析；通過音樂想象空間的延伸，提升審美感知能力。

4 通過對照辨別作品不同的演繹方式(讀與唱)，激發學生的審美感知，并使之升華為一種審美理解和審美體悟；通過理解詞句，分析意境，提高鑒賞能力。

5 通過網絡收集相關資料，提高篩選整合資源的能力。

二、教學難點分析及策略

主要難點：體驗《雨霖鈴》情感的層次變化。

教學策略：通過現代音樂(鄧麗君和包美圣的演唱)的演繹使學生首先產生一種感官刺激，但是又明顯地感到這種演繹和《雨霖鈴》文本的強烈差異，由這種差異產生一種延宕的回味思考，然后再用適當的誦讀方式讓學生產生審美感知，由審美感知上升到審美鑒賞，從而以聽和讀兩種方式理解《雨霖鈴》的意境。

設計依據：尊重審美心理的形成規律，從感知、想象到情感、理解，這是一個上升的過程，又是一個交織的聯系的網絡，把詩歌鑒賞從抽象的層面拉到審美感知的層面。

三、教學對象分析及課堂管理策略

1 網絡時代的學生也是信息化的主體，我們應充分發揮學生這種優勢，正確引導學生的網絡文化；教師設計教學博客，發布預習學案，學生利用網絡資源學習：通過多媒體的感官刺激，激發學生的鑒賞動機。

2 實行任務驅動管理模式，每六人組成一個合作小組，小組設組長一名、發言人一名、朗讀者一名、書記打字員一名。合作小組在各項任務中合作互助學習。

四、教學策略及方法

基于博客的教學法、預習學案導學法、合作探究學習法、誦讀法等。

五、教學媒體設計

教師博客、課件、多媒體影音等。

六、教學過程設計與分析

教學過程

[課前自主性學習]

通過教師博客發布預習學案及相關資料學生課前進行自主性學習：設立討論欄目學生可以提出問題，進行討論。

[預習檢查]

1 各合作小組明確任務和角色。

2 選取在博客上發表的相關留言和評論進行反饋。

3 讓學生談談柳永的生平。

4 對學生聽了博客中鄧麗君和包美圣所演唱的《雨霖鈴》后留下的言論進行點評。

5 學生齊讀《雨霖鈴》，請一些同學評價。

[播放音樂和誦讀錄音]

聽音樂和誦讀，進行評價，進一步體會這首詞的意境。

分組探討，評價這兩種聲音對《雨霖鈴》的演繹。

[互動交流]

組長組織組員發布觀點，可以發布在教師博客上，也可以由發言人在課堂上發言。教師充分與學生交流聽后心得。

[學生誦讀]

推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學生點評。

[課后任務]

學生通過教師博客進行延伸學習，例如可以讓部分學生將自己的誦讀錄音上傳到教師博客上，等等。

設計思路及多媒體應用分析

①博客立足網絡，具有強大的交互功能，“交流”和“分享”變得十分輕松，可以即時編輯即時發布、迅速傳播，閱讀者可以隨時評點交流。相對于論壇而言，博客具有相對較強的針對性，更有利于網絡資源的整合和利用。

②自主、合作、探究是一個體系性的學習模式，沒有教學策略的引導是很難實現的。因此我使用“預習學案”的形式對學生的自主、合作和探究性學習過程進行引導。

①博客的開放性和兼容性可以激發學生的學習興趣，在傳統課堂上學生發言會有很多顧慮，博客留言可以留名也可以匿名，所以學生會大膽發言，也因此會有許多創造性的奇思妙想出現。

②通過網絡資源篩選，整合課程資源，打破語文學習的封閉空間。只有更多地了解柳永的生平才能更深入地體悟《雨霖鈴》的意境。

③通過現代音樂(鄧麗君和包美圣的演唱)的演繹使學生產生一種感官刺激，但是又明顯地感到這種演繹和《雨霖鈴》文本的強烈差異，由這種差異產生一種延宕的回味思考。

④初步感知。

①選取另一個演唱(有一定的古典意蘊，能在一定層面上反映原詞的情感和意境)和誦讀錄音(能反映原詞情感層次的變化)，學生根據博客中的《(雨霖鈴)學案》和《(雨霖鈴)誦讀指導》，邊聽錄音邊鑒賞。從審美感知出發，觸發審美理解。

②通過多媒體的感官刺激，激發學生的鑒賞動機。

③在任務驅動管理模式中，小組成員根據角色分工在各項任務中進行合作互助學習。

①以聽助析，以讀代析。

②利用多媒體激發學生的審美感知，把學生的審美感知升華成為一種審美理解和審美體悟。

①教師博客成為師生交流的平臺，成為師生不斷更新觀點、展示思考歷程的平臺。

七、學案設計

(一)學習目標

1 通過反復誦讀品味詞的情感和意蘊；

2 提升審美感知能力；

3 通過理解詞句，分析意境，提高鑒賞能力：

4 通過網絡平臺收集相關資料，提高篩選整合資源的能力。

(二)任務管理

每六人組成一個合作小組，小組設組長一名、發言人一名、朗讀者一名、書記打字員一名。小組在各項任務中合作互助學習。請把每個小組的名單傳上來。

(三)學習過程

1 作者簡介

柳永，北宋詞人，原名三變，因排行第七，又稱柳七。精通音律，創作了大量適合于歌唱的新樂(慢詞)，受到百姓的歡迎。他的詞風行一時，當時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。相關鏈接：http://blog.163.com／meipeijun@126／http://baike.baidu.com／view／36063.htm

2 文本研讀

(1)寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這痛苦!一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調子。

(2)都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。

極寫餞別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可見留戀之情深。

(3)執手相看淚眼，竟無語凝噎。

這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽。

(4)念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

“念去去”以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”字帶起，表明是設想別后的情景。浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空，全是寫景，實際上全是寫情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。

(5)多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節!

“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪，冷落清秋節”句又推進一層：更何況我正在冷落清秋的時節呢，這是多么難以忍受啊!這里把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思結合起來了。

(6)今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。

進一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真像別者酒醒后在船中之所見。這一句妙在景中有情。“昔我往矣，楊柳依依”(《詩經·采薇》)也是寫離別的。離別的人一看到楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，就會浮現出贈柳昔別的情景，心中就會涌起一縷縷愁緒。“楊柳岸”三字明寫眼前景而暗寫別時情，顯得含蓄而有余味。幾如身歷其境，忘其是設想了。

(7)此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?

“此去”兩句，再推想別后長久的寂寞，虛度美好年華。“便縱有”兩句，從上兩句的遭遇深入下去，嘆后會難期，風情無人訴說，藝術地把離別之情推向高潮。

3 審美提升

(1)通過上面的鑒賞分析，分組討論誦讀《雨霖鈴》時應該如何處理。請大家把討論結果和誦讀體會發布在http://blog.163.com／meipeijun@126／相關欄目中。

(2)在教師博客音樂欄目中，請大家聽鄧麗君和包美圣兩位歌手的演繹，看看她們是否體現了《雨霖鈴》的離愁。大家可以在博客中討論。