評出“真”味，品出“悲”情

一、創意說明

《項脊軒志》是魯人版高中必修第三冊第三單元中的一篇課文。一般來說，教師在讓學生理解了課文的意思后，或是找幾個問題來討論，或是截取幾個片段來賞析。但這都不能從根本上貼近文本，學生學習興趣不高，收獲不大。評點作為一種常用的讀書方法，是文本研習的重要手段，不僅有利于學生加深對文本的理解，而且能發展學生的獨立閱讀能力，幫助他們養成獨立思考、主動探究的習慣。

二、教學目的

1 在誦讀中品味課文筆墨清淡而情意纏綿動人的“語文味”。

2 在評點中品味課文無處不在的“悲情美”

三、教學重點

在誦讀與評點中品味課文的“悲情美”以及表現“悲情美”的技巧。

四、教學準備

1 對照注釋及翻譯資料，自學課文，疏通文字。

2 每人設計兩個問題：最難理解而最需要老師講的問題、最喜歡且感覺最有價值最想向大家呈現的問題。

五、教學過程

(一)導語設計

生活中，我們也許有過這樣的體驗：家人相聚，其情悠悠，其樂融融。可是，當這份歡樂、這份熱鬧離去后，你會非常想念。常人如此，內心情感異常豐富的作家會怎樣呢?明代著名古文家歸有光在寂寞凄涼的時光里回憶起家中諸多往事，情之所至，悲從中來，寫下了“不事雕琢而自有風味”的佳作：《項脊軒志》。

(二)作者介紹

1 學生自讀課文注釋。

2 教師補充(多媒體顯示)：項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在江蘇太倉項脊涇，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。歸有光，明代散文家，九歲能文，嘉靖十九年中舉。其后，八次科舉不第，后移居嘉定，讀書講學，學者稱之為震川先生，時人稱其“今之歐陽修”。其散文為“明文第一”，其風格“不事雕琢而自有風味”，通常借記敘日常生活和家庭瑣事來表現母子、夫妻、兄弟之情。

(三)課前檢查

1 給加點的字注音：

(1)垣墻() (2)婢女()

(3)姊妹() (4)呱呱而泣()

(5)先妣() (6)持笏()

(7)老嫗() (8)逾庖()

(9)扃牖()

2 斷句：

(1)顧視／無可置者

(2)庭中／通南北為一

(3)余／自束發／讀書軒中

(4)吾妻／死之年／所手植也

(5)此／吾祖太常公／宣德間／執此以朝

3 根據下列翻譯文字寫出原句：

(1)等到伯、叔們分了家，室內外設置了許多小門，墻壁到處都是。

(2)項脊軒一共遭受過四次火災，能夠不被焚毀，大概是有神靈保護的原因吧。

4 學生呈現預習時的疑難問題并互相討論，教師提示點撥。

(四)整體感知

1 學生推薦朗讀課文，其他同學點評朗讀情況。

2 主問題設計：“形散神聚”是本文的突出特點，這一特點大致可用一、三、二這三個數字概括。具體說來，作者是借一間(小、漏、昏)房子，回憶自己生命中最重要的(愛、慈、親)三個女人，抒發了(喜、悲)兩種感情。

(五)誦讀與點評

1 文中有一段直接交代了作者既喜又悲的情感，請大家找出來并說明它在全文中的作用。

明確：第二自然段。結構上承上啟下，同時喜悲的情感又是本文的線索之一。

2 無句讀詩意朗讀文中第一段寫項脊軒環境的文字：

項脊軒舊南閣子也室僅方丈可容一人居百年老屋塵泥滲漉雨澤下注每移案顧視無可置者又北向不能得日日過午已昏余稍為修葺使不上漏前辟四窗垣墻周庭以當南日日影反照室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭舊時欄栝亦遂增勝借書滿架偃仰嘯歌冥然兀坐萬籟有聲而庭階寂寂小烏時來啄食人至不去三五之夜明月半墻桂影斑駁風移影動珊珊可愛

3 學生分組討論第一節翻譯中的疑難問題并當堂質疑問難，師生共同討論答疑。

4 本段寫了項脊軒修繕前后的不同特點，著重表現了作者的哪種情感?

修繕前：狹小破漏

陰暗

修繕后：不漏明亮

幽雅

多可喜

5 項脊軒作為歸有光涵養性情的書齋，有濃郁的書卷氛圍和居室情調。誦讀第一節中你認為最精彩而又感覺“多可喜”的文字，并做出點評，從而進一步探究“多可喜”的原因。

評點創意：我喜歡歸有光筆下的項脊軒，是因為

學生評點示例：我喜歡歸有光筆下的項脊軒，是因為在季節的光影里，項脊軒看似一幅畫，聽像一首歌。它以天然為背景，與周圍環境構成最和諧的搭配。這里和煦的陽光、清新的空氣，以及滿含香氣的花木，無不讓人感到生命的律動和大地最透明的呼吸。庭院四周的各色花木，日暮晨昏給小屋主人最真的問候：乖巧依人的小鳥，成為少年歸有光最真的伙伴：斑駁的月影，流淌著對親人脈脈的思念。它是作者沒有圍墻的精神憩園。

6 學生齊聲誦讀第一節。

7 過渡：然而，項脊軒給予作者的“多可喜”只不過是曇花一現，縈繞在作者心頭，讓他難以忘懷的卻是揮之不去的“悲情”，這種“悲情美”是通過對他生命中最重要的三個女人的深情回憶表現出來的。

8 賞讀評點第三自然段，體味作者對母親與祖母的深情回憶。

(1)分角色朗讀第三自然段。(三人分別讀敘述語言、老嫗和大母，要求盡量讀出文中所飽含的感情、親人的慈愛以及對自己刻骨銘心的期待。)

(2)結合自己最喜歡的角色或自己認為最傳神的文字，分組評點敘寫母親和祖母的相關內容，然后學生交流評點成果。(提示：可以是人物的一句話、一個動作，也可以是描寫人物的方法，可兼顧內容與形式。)

①母親組

作者通過老嫗之口，采用側面描寫的方式，只用一個動作(以指叩門扉)、一句話(兒寒乎?欲食乎?)，再現了慈母關愛兒女、問寒問暖的情狀，惟妙惟肖地刻畫出一位對兒女憐愛有加的母親形象。而少年喪母的傷痛，又怎一個“泣”字了得!

②祖母組

言為心聲。祖母的“三言”，寫盡了作者內心之慟。“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也。”嗔怪中飽含心痛，憐愛中飽含欣慰，寫盡了祖母的和藹可親、寬厚仁愛。“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”無意似有意，自慰實褒獎，幾許辛酸，幾許悲涼，寫盡了老祖母內心的期待。“此吾祖太常公宣德間執此以朝；他日，汝當用之。”字里行間充滿了曾經有過的自豪和榮耀、信任和鼓勵。寥寥三語，把一個慈祥和藹、疼愛孫兒的老祖母的形象刻畫得活靈活現。

9 賞讀評點課文第5、6兩段，感受夫妻間綿綿的愛意和最真切的親情。

(1)用飽含傷感的語調朗讀悼念亡妻的文字。

(2)選擇最讓你動容的文字，從不同的側面進行評點。

學生評點示例：

①一事：時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。一語：聞姊家有閣子，且何為閣子也?

記瑣事卻瑣而有致，淡而有味。老老實實地回憶，平平常常地敘述，其淡如水，其味彌長，無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言表。

②一樹：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

不言情而情無限，言有盡而意無窮。萬千思念，多少戚傷，盡維系于如蓋之樹。含蓄備至，真乃千古傷心之祖。睹樹思人，能無悲乎?“亭亭如蓋”之姿，莫非“窈窕淑女”之形?夫妻二人一起植樹的情景宛然在目，而樹越長越茂，伊人卻越去越遠，越思越睹，越睹越思，這如蓋的樹下，該深藏了多少才子的淚眼、癡男的柔情!

(3)全體學生起立，深情誦讀最后一節。

(4)補充蘇軾《江城子》：

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。

(提示：相似的情感——思念妻子的傷心之情；相近的寫法——以景寫情的獨特手法。)

(六)討論探究：作者為什么安排一喜一悲兩種情感作為線索?

學生討論，自由發言后明確：悲為主，喜為輔，以喜襯悲，悲意更濃。

(七)課堂小結

1 學生談學習后的感受。

2 教師深情誦讀：有一種悲涼叫溫馨，有一種絕望叫希望，有一種平淡叫濃郁。歸有光先生借一座百年老屋，用平淡如水的文字，記述了自己的坎坷人生及讓自己魂牽夢縈的三個女性。她們或慈愛仁厚，或樸實善良，或聰穎賢惠，或活潑清純，宛如一彎清澈明凈的親情幽泉縈繞在作者身旁，又如一曲溫馨幽澀的親情之歌，撥動著讀者的心弦，如泣如訴，如怨如慕，讓人情難自抑，悲不自勝，不愧為明代奇文。

(八)分層次作業(作業1都做，作業2、3選做)

1 在文言積累本上整理本課重點內容。

2 對聯游戲：根據下列對聯示例，另選角度，擬寫一副對聯。

上聯：項脊軒憶往事，悲喜參半

下聯：南閣子憶舊情，愛恨交加

3 結合學習本文的體會，運用細節描寫的方法，寫一個表現“親情”或“友情”的片段。

六、教學反思

教無定法，教學活動應如何以學生為主體，如何真正實現“文”與“言”的有機結合，這是我近來一直思考的問題。老生常談，無疑會讓人生厭。在《項脊軒志》的教學中，我讓學生真正動起來，讓他們走進“文”與“言”的美妙世界中，緊貼文本飛翔，盡情享受“誦讀”的搖曳多姿、“評點”的千嬌百媚，讓學生真正成為課堂的主人，讀、說、評、思，活躍著思維，揮灑著才情，這樣的課堂才會真正實現教學效益的最大化。當然，這節課的設計仍然有許多遺憾之處，如預設有余，總想讓學生按自己的思路走；對生成的問題處理得不夠機智和圓滿，患得患失，學生思考和探究的時間不夠充分，等等。