解讀童心 言為心聲 因人而語

讀了《從“正話反說”看教師的語言能力》這一篇文章，感觸頗深。

平時在工作中，我很注意教育用語，特別注重正面引導(dǎo)，在孩子們遇到問題或困難時及時地予以鼓勵，完成了任務(wù)或做得較好時及時進(jìn)行表揚，“好樣的!”、“小手真能干!”、“聲音真響亮”等表揚的話一直掛在嘴邊，自認(rèn)為自己很少說反話。看了文章中舉的例子——“我看看誰還在那兒說呢?”，我的耳邊響起了一種熟悉的聲音“我看誰的小手摸墻了?”、“我看誰在那玩水了?”、“我看誰跳著下樓梯了?”……，這些都是我們老師經(jīng)常掛在嘴邊的一句提醒孩子的話，我們在說的時候，只是想讓孩子知道怎么做，沒想到不但沒起到原有的教育引導(dǎo)作用，反而無形中傷害了孩子的心，對幼兒產(chǎn)生了消極的負(fù)面影響。這就像在哄小班孩子不要哭時說“你不哭媽媽就來接你”孩子聽了會高興，如果你說“你再哭媽媽就不來接了”，孩子就會哭得更厲害道理是一樣的。因為，成人聽這兩句話其表達(dá)的意思是一樣的，但是對于小班孩子來說，他只聽到“媽媽來接”和“不來接”，所以，反應(yīng)是截然不同的。

教師的語言是一門藝術(shù)，因為教師的用語、說話時的語氣、神態(tài)及聲調(diào)等，都會對幼兒的學(xué)習(xí)情緒、幼兒與教師的關(guān)系等起到極大的作用，所以要提高自身的語言策略。

一、加強自身語言修養(yǎng)

古人說“言為心聲”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有高尚的心靈，就不會有高尚的語言。教師只有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。同時，要結(jié)合教學(xué)語言、輔助教學(xué)語言、和課堂管理語言要加強語言基本功的訓(xùn)練，一般來說教學(xué)語言基本上能夠掌握和做到，輔助教學(xué)語言我們也經(jīng)常使用，如“某某小朋友小手真能干”，“你說話真完整”等，最容易忽略的就是課堂管理語言，就像書中所舉的“正話反說”例子都是一些課堂語言，這是我們最應(yīng)該注意的。

二、語言要明確、具體

語言是表意達(dá)情的工具，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解，才能知道做什么。特別是小班第一學(xué)期小朋友，要把抽象的語言直觀化、形象化、擬人化，如午睡時，貝貝小朋友抬頭四處張望，你對他說“貝貝躺下，”結(jié)果他還是抬著頭，如果換句話說：“貝貝把頭放在枕頭上”，這樣孩子就會聽懂了，把頭放在枕頭上躺好：還有孩子洗手時，會把水龍頭開得很大，除了他喜歡聽“嘩嘩”流水的聲音外，還有一點他把握不準(zhǔn)老師要求的“開小一些水”的標(biāo)準(zhǔn)，但是把它換成擬人化的語言——“讓水龍頭輕輕的唱歌”——他就知道開小一些了。

三、語言要積極的指示和建議

我們對幼兒提出要求時，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。這就如果老師對幼兒采取消極的命令、指示和批評，只能使孩子不喜歡老師，孩子還不真正知道錯在哪里，毫無疑問，積極的建議比消極的命令更有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，親其師，而信其道，就是這個道理。

四、語言要愉快的表達(dá)

老師無論在什么地點，什么時間，什么事情上，在向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒表示。我們老師在表達(dá)積極的、肯定的意見和愉悅的情感是比較容易做到這一點，但在孩子犯了錯誤，我們老師很生氣時，往往很難做到這一點，如當(dāng)孩子大哭著向我們告狀，“某某小朋友咬我了!”當(dāng)我們看到孩子胳膊上的小牙印時，我們感情的天秤會自然傾向于弱者，這時氣憤就會達(dá)到極點，也就會失去理智的把咬人的孩子大說一通，而當(dāng)平靜下來問孩子：為什么咬小朋友時，大多數(shù)情況下孩子并不是故意所為，要么是為其他孩子打抱不平，要么是因為搶了他的玩具，兩人都會有或多或少的錯誤。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，我會時刻提醒自己不要發(fā)火，先安撫被打孩子的情緒，然后再問兩人打架的原因，幫助孩子找出錯在哪里，可以使幼兒更容易接納并樂于接受，那種高聲叫喊，或?qū)τ變骸昂掼F不成鋼”的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，時間長了只能“左耳進(jìn)右耳出”，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

五、老師的語言要“因人而語”

對性格不同的幼兒，老師要采用不同的語言來進(jìn)行表述。如對性格較為敏感內(nèi)向、容易緊張、心理承受能力較差的孩子，老師語言應(yīng)要采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，同時，小班孩子在自己知道做錯了事或出現(xiàn)問題時，往往老師的步步詢問會使他們更不安，我們要拉著他們的小手，或抱起來，讓他先感到老師的溫暖，消除幼兒緊張心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍貋韱枺瑔柕锰保⒆泳蜁o張發(fā)慌，出現(xiàn)抵觸，以“沉默”或“大哭”的形式來對抗；對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得穩(wěn)重，語速適中，引導(dǎo)他慢慢地說，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等。也就是說，老師的語言不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，要照顧到了個體差異。

總之，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言能力，這就需要自身的不懈的努力，從加強自身語言修養(yǎng)，真正抓住孩子的心。