淺析“先行組織者”在幼兒園小班“數活動”中的運用

一、“先行組織者”的內涵

為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”(advance organizer)的教學策略。所謂“組織者”是一種引導性材料，可以在學習某一學習材料之前呈現，也可以在學習某一學習材料之后呈現；可以難于學習材料，也可以易于學習材料。它比新的學習材料更一般，更概括，更易懂，而且與新材料有關，形式多樣，可以是一段陳述性文字，比較性圖表，直觀性實物或教具，或者形象化的活動情景等等，通過呈現組織者，學習者可以將自己認知結構中原有的東西和他即將學習的新東西聯系起來，從而架設起了一座溝通它們的橋梁，促進學習者能夠有意義、有效地進行學習。由于組織者環節，最初是在呈現教學內容本身之前介紹的，有利于確立有意義學習的指向，所以被稱為“先行組織者”。

而為了保證設計的組織者能夠有效地促進學生學習，必須著眼于所要呈現對象的認知發展水平與思維特點，例如：學習者已具有的認知能力：已掌握的有關基本知識；對已有知識一定的概括能力；學習者的最近發展區等等……然后有的放矢、有針對性地進行設計組織者，讓學習者在自己的發展區內自由、快樂、有效地學習新東西。

二、小班幼兒的認知發展與思維特點

小班幼兒的思維處于從直觀行動性思維向具體形象性思維的過渡階段，他們對抽象的數知識缺乏理解、分析、綜合和概括能力，他們對事物的認知和理解往往通過自己親身活動來實現，這是由小班幼兒年齡特點和實際發展水平所決定的。所以，我們在內容選擇、材料提供、組織形式上都要非常仔細地考慮到小班幼兒的這一特點。

心理學家皮亞杰曾說過：“數概念不是直接教會的……”，這說明兒童形成數概念必須通過他們本身的大量感知、從經驗中逐步形成。實踐也證明，幼兒必須通過對自己所熟悉事物的感知才能真正理解和掌握數知識。那么，幼兒最熟悉的事物莫過于自己現實生活中的點滴場景。因此，材料的提供對于幼兒的思維發展起著很大的作用。心理學研究表明，兒童的思維起源于主體的實際動作，對于小班孩子來說更要通過提供材料，讓幼兒在學學擺擺、看看想想中去促進他積極思維，獲得經驗。

三、“先行組織者”的呈現

根據“1個”和“許多”的數概念特點，我們針對小班設計了如下的先行組織者。

(一)第一步：設計組織者：調動情感、萌動愛心

根據人本主義的觀點，學習者在形成某種觀念或者在認知學習過程中，必然會伴隨著某種情感的產生。當學習者在認知活動中有積極的情感參與時，肯定會使認知活動的效果大大提高。這種包含著情感經驗的印象留存在人的整個神經系統中，就會極大地豐富認知活動。情感活動和認知活動是相互依賴的，情感在認知學習中是不可或缺的，那么在教育實踐中就應該把認知學習與情感教育結合在一起。

于是，在組織幼兒感知數概念“一個和許多”的活動中，我們首先通過設計一個能讓幼兒產生興趣的情景，來調動他們的情感、萌發他們的愛心。

(二)第二步：設計組織者：積極參與、奉獻愛心

小班幼兒年齡小，控制能力差，注意集中時間短，在活動設計過程中，教師就應該盡可能的創設一種教學環境，發動、激發幼兒的興趣，吸引他們的注意，這樣，就將幼兒的注意力有意識地引導到新東西的學習上來。

我在組織這個活動的時候，是創設了一個秋天果園豐收的情景，農民伯伯忙不過來，他聽說我們的小朋友非常優秀，想請來幫忙，于是幼兒都萌發了愛心，幫忙“摘橘子”。又因為幼兒的注意集中時間短，所以我設計了聽覺型組織者，讓他們在邊唱邊聽的氛圍中，積極的去模仿——“橘子樹”上“摘橘子”的舉動。

(三)第三步：設計組織者：以舊引新、樂在其中

聽覺組織者和數概念組織者的呈現正是一個以舊引新的過程。《橘子歌》是他們前不久剛學會的，而且歌詞里蘊涵著“一個”和“許多”：“樹上許多大橘子，一個一個摘下來，我們喜歡吃橘子，身體健康多快樂”。無形之中架起一座新舊知識的橋梁，在反復伴隨著這樣歡快的歌聲去一個一個的摘橘子，將原來橘子樹上許許多多的橘子變為一個一個的了。在這樣的環節后老師要及時追問，“你摘了多少橘子?(許多)”，“你是怎么摘下來的?(一個一個摘的)”，引發幼兒感知這一無形的變化。

(四)第四步：設計組織者：心靈觸動、樂此不疲

為實現遷移強化呈現的模型組織者，創設另外一種活動情境，讓幼兒想一想摘下來的“許多”、“許多”的橘子應該怎么辦?這樣的活動情境更生動，發揮了幼兒的想象力，調動了幼兒的主動參與性。他們想：既然是幫農民伯伯摘橘子，就應該把橘子送到農民伯伯家里，但是橘子那么多，要怎么送呢?幼兒們有的思考，有的爭先恐后出主意，用卡車，用汽車，用火車等等。于是，此時呈現模型組織者，讓幼兒將摘下的橘子一個一個放進模型車里，運到農民伯伯家里。這個環節完成由“一個”向“許多”的轉變，進一步強化了新學習的數概念。

(五)第五步：設計組織者：慷慨解囊、奉獻愛心

心理學家認為：如果想通過練習鞏固所學的知識，這種練習必須是有指導的。在這種觀點的指導下，我又延伸了設計——呈現實物組織者——提出：一大堆的橘子被運回來了該怎么辦?有小朋友說：“吃吧，吃不了那么多，應該去賣。”；有的幼兒則說：“橘子酸酸甜甜的很好吃，我想買一個吃”。于是活動延續到“買橘子”、“賣橘子”，幼兒一個一個賣又一個一個買橘子，一會“許多”的橘子又回到幼兒手中，變成“一個”、“一個”的了。而且在買橘子的過程中還鍛煉了他們的語言，鼓勵了他們的社會性交往。

(六)第六步：設計組織者一一真情所至、放飛愛心

美國心理學家羅杰斯注重培養同感理解。亦即相信凡生而為人者，皆有一個趨向，一種潛在的能力：向積極的、善的、強大的、建設性的方面發展。

在幼兒階段，孩子們已經開始表達各種各樣簡單而生動的情感，他們開始能夠分辨己和他人的情感狀態，并按照他們的目的隨心所欲地調整自己的情感。在實踐中我們發現，主班老師經常在區角游戲中對幼兒進行關心他人、動物、玩具等的情感教育，而且培養他們的同感理解思想，于是在此次活動中我就呈現了一個娃娃沒有吃喝的組織者，需要人們來關愛，借此環節對孩子進行關心別人、友愛同伴的教育。而幼兒居然樂意將剛買到的橘子送給沒有吃喝的娃娃，這樣一個環節既實現了愛心的放飛，又進一步強化了物體從“一個”到“許多”的轉換。

(七)第七步：設計組織者：主動認知、升華愛心

作為一名教師，在教育教學工作中，我們要通過言傳身教用責任心和愛心給孩子樹立榜樣，做孩子的知心朋友，與孩子溝通思想，交流情感，那么孩子的情感教育將會升華。

在日常生活中，要有意識地教會幼兒友愛相處，學會關心同情他人，活動中做到互相謙讓，從每件小事交往中教育幼兒，增進了解，加強友誼，加深情感；小班幼兒年齡小，控制能力差，注意集中時間短，所以興趣是孩子學習的動力；游戲是幼兒的天性，情境教育又是游戲展開的最自然的形式。只有重視情境的多種變化，將學習融入于生動的情景之中，才能提高幼兒的學習欲望，進一步培養他們積極探索、主動認知的能力。而在最后呈現的組織者環節中，幼兒的愛心和認知同時得到了升華。

這七步先行組織者的提供，幫助幼兒輕松的感知了“1個”和“許多”等數概念，幼兒在一種輕松、自然的環境中不知不覺地將新舊知識聯系起來，不是教師在教給幼兒數學知識和概念，而是在一種生活情境中，幼兒積極主動地、樂在其中地感知著、探索著，初步建立了相應的數概念，參與數學活動的興趣也得到極大的提升。