好學(xué)生為何受責(zé)會(huì)癱瘓?

“王楠癱瘓了……”

聽到電話里的噩耗，母親幾乎也癱了，父親趕緊駕車前往兒子所在的同學(xué)的家。

今天早上去上學(xué)時(shí)還好好的，怎么過(guò)了一個(gè)上午就癱了，母親看著虛軟地靠著凳子的兒子，心又急又疼，不停詢問(wèn)發(fā)生了什么事情。

“我是冤枉的，老師還叫我滾……”一直不語(yǔ)的鄧楠，擠出些許力氣哽咽著。

王楠、5歲，今年上高一，活潑開朗，家人一直很疼愛這個(gè)聽話的寶貝兒子。由于成績(jī)還不賴，在學(xué)校是老師重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。但最近老師卻開始對(duì)這棵好苗子擔(dān)憂起來(lái)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)他與班上的一個(gè)女同學(xué)走得很近，下課在一起說(shuō)笑玩耍，中年吃飯也是出雙入對(duì)，放學(xué)常常結(jié)伴同行。老師懷疑王楠談戀愛了，怕他迷失其中影響成績(jī)，于是找他到教研室談話。

向來(lái)溫和的老師，談起戀愛“罪狀”，語(yǔ)氣嚴(yán)厲，王楠對(duì)于老師的質(zhì)問(wèn)充滿了強(qiáng)烈的抵觸情緒：“我沒有談戀愛!……”

“不是談戀愛，為什么整天在一起說(shuō)笑，在一起吃飯，還結(jié)伴回家?……”對(duì)于王楠的“頂嘴”，老師的情緒激動(dòng)起來(lái)。“我沒有談戀愛，男女同學(xué)之間談得來(lái)就是談戀愛了嗎?……”

王楠感到冤枉，開始大聲申辯。

“不承認(rèn)是嗎?不肯承認(rèn)錯(cuò)誤就滾出去……”老師被激怒了，當(dāng)著眾老師的面把王楠轟了出去，王楠默不作聲，轉(zhuǎn)頭就走出了教研室。

放學(xué)后，王楠感到心里悶堵得慌，不想回家，于是跟著去了同學(xué)的家，才進(jìn)門不久，他突然感到全身無(wú)力，癱軟在凳子上，怎么也站不起來(lái)，被嚇傻了的同學(xué)趕緊給其父母打電話。

聽完兒子的訴說(shuō)，父母下停安慰和鼓勵(lì)他，并意識(shí)到這是與心理創(chuàng)傷有關(guān)的癥狀，于是趕緊送往心理醫(yī)院。

羸弱的心

撐不起癱瘓的腿

來(lái)到醫(yī)院心理咨詢室的王楠，已經(jīng)能站立起來(lái)，情緒在一定程度上緩解。醫(yī)生詢問(wèn)他心里有什么委屈時(shí)，他突然又癱坐在凳子上。于是帶他去做了核磁共振檢查等相關(guān)的檢查，發(fā)現(xiàn)腦部并沒有器質(zhì)性的變化，由此斷定，這是心因性的疾病反應(yīng)。

在心理醫(yī)生的引導(dǎo)下，王楠袒露了內(nèi)心的疑惑。

“老師說(shuō)，不承認(rèn)就讓我滾……”對(duì)于老師的訓(xùn)斥，王楠耿耿于懷。他覺得，老師的語(yǔ)氣特別重，而且還當(dāng)著這么多老師面訓(xùn)斥他。而平時(shí)老師對(duì)自己都一直很好，他不明白，為什么老師會(huì)因?yàn)檫@個(gè)所謂的“戀愛”態(tài)度轉(zhuǎn)變這么大。王楠認(rèn)為，就算自己真的是談戀愛了，也不至于是什么滔天大罪，何必到不認(rèn)罪就槍斃了的地步?更何況，自己是被冤枉的，但老師卻一口咬定他有罪，而且不承認(rèn)就“滾”……

了解了王楠的心結(jié)所在，心理醫(yī)生給父母解釋了王楠突然癱瘓的原因：受到突如其來(lái)的批評(píng)，向來(lái)得寵的王楠，受不了這樣強(qiáng)烈的刺激，但是又找不到表達(dá)憤怒的途徑，無(wú)法發(fā)泄心中的不良情緒，于是轉(zhuǎn)化到軀體上，出現(xiàn)頭暈、胸悶、四肢無(wú)力等癥狀。

在治療方案上，心理醫(yī)生建議讓其自然緩釋。鑒于王楠的心理暗示強(qiáng)這一性格特點(diǎn)，不宜再提起運(yùn)件讓他刺激的事情。隨父母回家后，王楠曾有幾次因?yàn)楦改冈陂_導(dǎo)的過(guò)程中提到批評(píng)的事情。他又出現(xiàn)了腳軟癱坐的癥狀。老師的語(yǔ)言暴力，久久讓王楠難以釋懷。

過(guò)后，經(jīng)過(guò)溝通，老師為此親自向王楠道了歉，且恢復(fù)了從前對(duì)他的態(tài)度，在王楠采取自行緩釋的治療過(guò)程中，由于父母和老師積極營(yíng)造寬松的環(huán)境，王楠逐漸恢復(fù)了從前的快樂(lè)。

此后，心理醫(yī)生提醒王楠的父母：孩子雖然一直很聽話，性格也活潑開朗，但這次“癱瘓”事件，暴露出孩子面臨突如其來(lái)的批評(píng)，幾乎沒有抵御能力。而孩子將來(lái)還要面對(duì)很多這樣或?qū)蝈e(cuò)的批評(píng)，于是家長(zhǎng)理應(yīng)思考一下：在積極給孩子創(chuàng)造順利的發(fā)展環(huán)境同時(shí)，是否適時(shí)給予一定的挫折教育，增強(qiáng)他心理應(yīng)對(duì)能力。

品味挫折 汲取力量

心理醫(yī)生表示，王楠的故事，道出了許多父母心中的矛盾。

為了讓孩子能更好的成長(zhǎng)，父母竭盡所能，不惜傾注一切，給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，掃除道路上障礙，讓孩子能走得更順更高更遠(yuǎn)。可是，孩子走得太順，突然磕碰到一顆小石子，卻做出了泰山壓頂?shù)姆磻?yīng)。如上文的王楠，老師情緒化的處理，的確造成了一定程度的傷害。然而王楠的脆弱，也超出了正常值。

所以，不難明白，現(xiàn)在為什么會(huì)有“受挫教育”這樣一個(gè)名詞，進(jìn)入了教育工作的詞典。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，不遭受挫折是不可能的。如果孩子沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對(duì)待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，一旦離開溫室，就不堪一擊。

需要挫折教育的，不僅僅是王楠。

有很多學(xué)生，本身比較聰明，受家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少。這種學(xué)生在順境中應(yīng)對(duì)自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振。對(duì)于這樣的學(xué)生，應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。有效的挫折教育將使孩子學(xué)會(huì)豁達(dá)地看待挫折，盡快重新振作，逐步走向成熟。