閱讀教學如何提高學生質疑問難能力

■武漢市光谷第六小學 張竹林

閱讀教學如何提高學生質疑問難能力

■武漢市光谷第六小學 張竹林

古人云：“學起于思，思源于疑。”心理學研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”這些都說明質疑問難在學習中極其重要。新課程標準指出：要讓自主、合作、探究的學習方式成為學生學習的重要方式，質疑問難是學生開展自主學習、探究學習的重要能力之一。

在閱讀教學中，首先要創設民主、寬松的課堂環境，使學生敢于質疑問難。在學生敢問的基礎上，質疑問難的能力還需要不斷培養才能逐步提高。如果不有意識地培養學生提問的能力，少數學生會提不出問題，大多數學生提出的問題常常是多、雜、淺。這樣就會浪費課堂有限的時間，降低學習效率。閱讀教學中如何提高學生質疑問難的能力呢？

一、巧授方法使學生會問

1.圍繞課題提問

大多數文章的課題常常是文章的文眼，從課題提問，可以引導學生直奔學習的重點。

如鄂教版第九冊課文《索溪峪的“野”》：

師：讀了課題你有什么問題想提？

生：索溪峪在什么地方？

生：《索溪峪的“野”》這個“野”指的是什么？為什么“野”字上要加引號？

生：索溪峪的“野”表現在哪些方面？

這個課題一看就會讓讀者產生疑問，那么教師就要給學生提供提問的機會。學生提問的過程也是對課文內容進行猜想的過程。再如鄂教版第九冊《太陽路》：

師：讀了課題你想知道些什么？

生：太陽路是怎樣的路？

生：太陽路怎樣走？

教師提出“讀了課題你想知道什么？”這個問題，自然會引發學生對課題的思考，于是提出了這兩個問題。這兩問正是課文學習的重點和難點，接著教師可以順勢抓住這兩個問題，引導學生展開深入的課文研讀和學習討論。解決了這兩個問題，本課的課文理解任務就基本完成了。

2.從課文整體提問

每學習一篇課文，可以告訴學生給自己提出這樣的問題：

A、這篇課文主要講什么？

B、作者為什么要寫這篇文章？

C、作者是用什么方法寫的？（這個問題適合小學高段提出）

這三個問題構成了學習全文的骨架，抓住這三個問題進行探討學習，也就抓住了學習的要點。絕大多數課文都可以從這三個方面提問，并依據提問組織深入的學習。

3.針對重點詞句提問

如鄂教版第九冊課文《遲到》：

師：這篇課文主要講了哪兩件事情？

生：主要講了“我”遲到遭到父親的怒打和父親到學校給我送夾襖、送錢兩件事。

師：從課文中找到最能概括寫這兩件事的句子。

生：“我挨打了！”和“他遞給我，看著我穿上，又拿出兩塊錢給我。”這兩段話最能概括這兩件事。

師：大家能根據這兩個句子提出問題嗎？

生：“我挨打了！”為什么用感嘆號？“我”是因為什么事情挨打的？

生：父親是怎樣打“我”的？

生：父親為什么這樣打“我”？

生：父親那樣生氣地打“我”，為什么又到學校給“我”送夾襖和錢？

師：同學們都很會提問。大家討論討論：父親為什么打“我”卻又給我送衣送錢呢？你從這“打”和“送”中體會到什么？

前兩個提問，學生從課文中能很快找到答案。引導學生圍繞后兩問去讀書、思考、討論，可使學生深入理解父親對“我”的愛，這“打”和“送”看似矛盾的舉動，卻反映出父親對我愛的不同表現方式。抓住重點詞句提問，可以加深對課文內容的理解。

教給學生提問的具體方法，然后在學習中引導學生不斷運用，就會逐步提高學生質疑問難的能力。當然引導學生提問的途徑還有很多，需要教師結合課文特點教給學生不同的提問方法。

二、妙用評價使學生善問

課堂教學評價具有激勵和導向作用。學生掌握了質疑問難的方法，教師還要引導他們在學習過程中不斷運用。在運用中，教師要巧妙發揮評價的功能，讓評價既能起到鼓勵學生質疑問難的積極性，又能起到幫助學生不斷鞏固質疑問難方法的作用，使他們養成會問、愛問的習慣。

1.保護性評價

學生在開始質疑問難時，所提的問題常常呈現淺、多、雜的特點。解決這些問題，往往會占用一些教學時間。此時教師要從保護學生提問的積極性出發，肯定學生的提問，并耐心地解答。

如教學鄂教版第八冊《熟能生巧》，學習課文時學生提問：“百發百中”是什么意思？

師：不懂就問是學習的好習慣，你敢于把自己的問題提出來，這樣就會爭取更多的解決問題的機會。仔細讀第一、二自然段，你一定知道“百發百中”的意思。

學生默讀了這兩自然段后就很快說出了“百發百中”的意思。很顯然，這個提問很簡單，只需要把書認真讀一讀，想一想，就能解決。像這樣提問的學生不是少數，教師不能因為學生提出很簡單的問題就批評學生沒有認真讀書，或對學生的提問置之不理，否則會導致學生怕提問。此時教師應該積極肯定學生提問，保護學生提問的積極性。

2.導向性評價

教學鄂教版第九冊《太陽路》品讀課文中，學生提問：

生：作者種下種子后天天往園子里跑，當發現種子發芽時，本該用“終于”這個詞，而作者為什么用了“居然”一詞？

師：你真是一個愛思考的孩子，一個詞語引發了你的思考，抓住重點詞語提問是一種好的提問方法，這樣的問題有助于課文內容的理解。聯系上下文想一想：本該用“終于”這個詞，而作者為什么用了“居然”一詞？

（學生默讀課文后，教師點撥。）

師：“從此，我們天天往園子里跑。”從“天天”這個詞你體會到什么？

生：我體會到大家急切地希望看到種子早點發芽、長大。

師：當作者在急切的等待中去看園子時，卻沒有看到種子發芽，心情是怎樣的？

生：沒看到種子發芽心里感到很失望。

師：大家繼續思考，有一天，突然發現種子發芽了，作者心里什么感受？

（很多學生恍然大悟。）

生：種子發芽了，帶給大家意外的驚喜！

師：（伸出了大拇指）是呀，在朝著目標奮斗時不會一帆風順，既會有失望也會有收獲。我們要有耐心和信心。作者在等待中因種子沒有發芽而失望了，又在失望中看到了種子發芽，真是意外的驚喜，所以這里用了“居然”不用“終于”。我們更要感謝提出這個問題的同學，是他的提問把我們的學習引向深入。希望大家也能這樣抓住文中的重點詞語質疑問難。

“抓住重點詞語提問是一種好的提問方法。”教師這樣的評價既肯定了這個同學問題提得好，又在明確地引導著其他學生學習這種具體的提問方法，這樣的評價起到了導向作用。導向性評價要有針對性，學生用到了哪些方法，教師應該明確地揭示出來。當學生運用學到的各種質疑問難方法提問時，教師要及時肯定學生提問的方法：如有的學生可能圍繞課題提問，有的可能抓住重點句提問，有的可能圍繞重點段提問，有的可能圍繞中心句提問等等。

3.激勵性評價

學生自學古詩《觀書有感》后質疑問難：

例1

生：詩句寫的內容都是觀塘有感，為什么詩題不是《觀塘有感》卻是《觀書有感》？

師：這個問題提得真好，提得很有道理而且有思考價值。和你一樣，我剛讀這首詩時也有過這樣的疑問，通過深入學習我明白了其中的原因。從你的提問可以看出，通過自學，你不僅讀懂了詩歌的主要內容，還能在讀中思考，提出了這樣關鍵的有質量的問題。

例2

生：詩人分明知道水清如許的原因是有源頭活水，為什么要提問并且回答呢？

師：是啊，詩人明知渠清如許是因為源頭有活水，為什么還要自問自答呢？老師很欣賞你積極思考、大膽提問，而且你的提問很有意義。

師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們讀書就應該像這兩位同學一樣多問幾個為什么。讀書讀深入了，提出的問題就會更有深度。

在這兩個例子中，教師首先是對提問的同學高度評價，一方面從他們提問的質量進行評價：“這個問題提得真好，提得很有道理，而且有思考的價值。”另一方面從他們提問的態度進行評價：“老師很欣賞你積極思考、大膽提問，而且你的提問很有意義。”通過這樣的評價激發學生提出有質量的提問。最后在贊賞性評價中對其他同學提出希望。

閱讀教學提高學生質疑問難能力需要一個長期的過程，教師只有在實踐中不斷摸索、不斷總結，才能探索出更多的有效的方法，提高學生質疑問難的能力。

責任編輯 張 泉