要擴大學生的語文學習空間

■程玉

要擴大學生的語文學習空間

■程玉

在教學中，面對有限的課堂時間，我們要把眼光放在更大的語文學習空間，要為學生營造大語文環境，提高學生在生活實踐中聽說讀寫的自覺意識，使生活的過程成為提高學生語文水平的過程。

一、從廣泛的閱讀中感悟、積累

閱讀是學生認識生活的一條重要途徑，學生多讀書不但能積累豐富的生活素材和語言素材，還能感悟到生活中的真、善、美。

1.精讀教材，以內導外；廣泛美讀，以外促內

新教材嘗試新教法，結合單元教學，打破以一篇課文為單位的備課設計模式，整體把握單元要點，綜合分析講解單元文章，并將課內外閱讀結合起來，以內導外，以外促內。比如說該單元學習重點是整體感知、揣摩語言，我們可采用比較法體會語言特點，且稱之為“化零為整”。利用課內揣摩語言的要領來指導學生課外閱讀，而課外閱讀又“化整為零”，由老師選出與課文相關的名篇，指導學生有計劃地去閱讀，相機調控學生的閱讀興趣。

2.注重落實，促進學生感悟積累

學生每天要寫閱讀筆記，主要是分類摘抄，做到不動筆墨不看書。教師不定期檢查，學生開始是被動地抄，后來是自覺地寫。

及時體味、背誦，每天選擇閱讀筆記中的百字文段進行背誦，體味其中精美的語言，由博聞強記到觸類旁通，靈活、創造性地運用語言。

不定時的寫課堂隨筆或讀后感。在教學或課外閱讀過程中讓學生針對所讀文章的某一方面，聯系自己的經驗、思想情感進行思考，或評或感，或記敘或議論，不限字數，寫成一段完整的話即可。學生從僅完成數量到保有質量地寫。

二、從廣闊的生活實踐中感悟、積累

生活是學習語文的源泉，能否引導學生深入生活，在生活中觀察、感悟、積累關系到語文教學的成敗。

1.擴大語文學習途徑

定期收看優秀的電視節目，許多談話類節目及記實片，都是學生了解社會的窗口。比如看了湖南衛視的節目《變形記》后，學生對節目中互換身份的同齡人的經歷特別關注，看著“游戲迷”面對農村學生侃侃而談“電腦的害處”時，許多學生不禁會心一笑。看著貧困生來到省城后的心路歷程，學生們也若有所思。周記中他們將這些點滴思考記錄下來。這樣的節目決不僅僅是為他們提供了作文素材而已，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。

定期出版黑板報和宣傳櫥窗。在班級開設“閱讀一角”，將學生的課外書匯集起來，大家隨時閱讀。樓梯間的墻面成為學生的展覽區，如手抄報、優秀作文都在此張貼，成為學生課余時間最流連的地方。

利用校園網絡系統播放教學課件、詩詞欣賞。在學校局域網中瀏覽了《月華溢彩》網站后，學生在學課文《月跡》時還能隨口背出許多關于月亮的詩句并作簡要分析。

開放閱覽室，老師列出參考書目，推薦一些內容豐富、充滿理性而又深入淺出的書報。經常舉辦“名著推介會”，學生將所閱讀的書籍用各種形式表現出來，可以是讀后感，可以是介紹名著內容，講述故事，朗誦重要章節，表演其中精彩片段，展示照片，演繹精彩對白等。表演中他們的“哈利波特”連魔法掃帚都準備好了。為配合這些活動，我們可結合播放經典教學片，組織學生排演戲劇片段，讓學生更深入地了解文學經典和時尚。

利用班會或活動課時間組織演講、辯論、詩歌朗誦等聽說活動。如主題班會“青春的旋律”以詩歌朗誦比賽形式進行，聽著這次班會的錄音、看著照片，青春的熱情再次在師生胸中激蕩起來。

2.改變語文作業形式

（1）思維性作業把一些課堂提問留給學生課下思考、集體討論，一組只交一份答案，這使學生動腦動嘴，讓他們愿意去思考，而且課業負擔也不重。指定學生當老師，完成一些簡單閱讀文章的備課、講課工作。如課本中的詩詞誦讀，教師基本上只作輔導，資料準備及授課完全由學生準備。其他學生預習課文，在課堂上的講與聽成為他們作業的呈現方式，把學生的被動學習變為主動學習。

考試前學生分組出題，每個人翻了無數次課本，參閱了許多課外資料，整理知識，以卷子形式上交作業，利用自習進行自考、自改。有時試卷上的題目與區統考的試題不謀而合。

（2）生活化作業學生在家進行口語練習，選擇一個主題或事件與家長交流。在“母親節”與母親擁抱一分鐘后，寫下自己的感受“母親變矮小了，母親變老了”“讓我們抓緊時間行孝吧”這樣的真情流露不禁使老師們心中也泛起陣陣暖流。給母親寫封信，使許多學生深有感觸，母親的回信也真情感人。許多家長贊賞這樣的作法，來信道“感謝老師能布置如此貼心的作業，拉近了我們與孩子的距離”。這樣的作業至真、至善、至美，其效果不言而喻。

在節假日，學生的社會調查使他們感受生活，思考生活。如在《中西方節日文化的比較》中，學生從傳統角度對現代盲目“哈韓”“哈日”的現象進行反思，舉出大量事實，很有力度地表達了現代青少年對民族文化的尊重和堅守。組織學生參加社會活動，引導學生認識理解紛繁復雜的社會，體驗自然界的多樣與和諧，他們說“書上得來終覺淺，心中悟出始知深”，這正說明學生與真實生活接軌對拓寬并豐富其心靈的巨大作用。

（3）創造性作業寒暑假有較多時間讓學生完成一部自己的作品集，老師拿出作業指導，讓學生按正規圖書出版要求進行編輯、設計，看著精美的作品在櫥窗里展出，師生心里都充滿了成就感。

朗讀比賽的成功讓我想到這種方式的延續，讓學生自選美文進行創造性朗讀，錄制一盤錄音帶，并在自習時間播放。學生們各顯神通，配樂朗誦、父母參與角色朗讀、小組配合等形式異彩紛呈，他們將無形的讀變為有形，體驗了成功。

（4）個性化作業學生的個體差異較大，讓學生“順其意而揚長，反其道而避短”。我們根據學生愛好設計作業，根據學生特長布置作業，根據學生能力要求作業。質量、數量及形式量力而行，使學生都能得到肯定，受到鼓舞，激發他們的學習熱情。

學習空間的擴大使同學們大受裨益，學生在各項比賽中獲獎就是最好的證明，他們有了良好的語文學習氛圍，開放了活動空間，擴大了知識視野，促進了思維發展，語文整體素質得以提高，為他們今后不斷獲取知識打下了堅實的基礎。

（作者單位：武漢市第三十二中學）

責任編輯 張 泉