情感課堂 幸福之旅

■武漢市光谷第六小學 劉翠娥

情感課堂 幸福之旅

■武漢市光谷第六小學 劉翠娥

幸福，是人們永恒的追求。以教師情感為紐帶，架起教材與學生之間的橋梁，讓課堂教學成為師生雙方體驗幸福、享受幸福的過程，讓師生在課堂上經歷幸福之旅是我校打造情感課堂的宗旨。

一、經營情感課堂，情注每個學生

以生為本，情注學生，這是經營情感課堂的源泉。

備課，眼里有教材，心里有學生。備課中一個很重要的環節就是“備學生”。備課時無論是了解學生、解讀教材還是落筆設計教案，自始至終想到的應是以學生發展為本。

如六年級上冊《品德與社會》第三單元《我們生活的地球》一課的備課，如果僅僅從教的角度著眼，教師羅列教材提供的信息，學生也能了解人類生活的地球；但是如果從學生發展的需要出發，通過這課學習，讓學生深入感受地球的奧秘和奇異，感受世界文化的博大和差異，學會認識不同國家、地區、民族的文化差異，做一個現代文明人，這樣的學習目標，就需要教師補充很多書中沒有的資料，如學生未必了解的著名地形地貌特征，地球上不同人種的特點及分布，不同國家的特色之趣、異域風情等等。

當教師心中裝著學生，在備課時就會常常不禁自問：這篇教材編者的意圖是什么？學生要學到什么？我要用怎樣的教學方法讓學生主動參與學習過程……這些思索會推動教師認真地解讀教材，用“心”做足課前準備，寫出充滿“個性”的教案。

上課，心中有教材，眼里有學生。在教學過程中，教師要保護學生的童趣、童真、童心，與學生共同學習、平等交流。消除學生的心理障礙，其學習欲望和探索精神便會油然而生。

在教學過程中，教師始終要以信任和微笑面向每個學生，奠定情感課堂的基礎；教師的評價語言要真誠有情，以鼓勵、肯定的眼神，贊賞的擊掌、握手、點頭等體態語言，深化情感課堂，讓學生的求知情感得到滿足和保持；教師鼓勵學生想像、質疑，并將讀寫結合，發展情感課堂。課堂教學將因學生靈動的思維和表現而精彩。

二、深化情感課堂，情溢家庭作業

教師在布置家庭作業時形式上變單一為豐富，體現了師生平等的思想，彰顯了教師對學生成長的關愛。

1.游戲式作業變枯燥學習為有趣的活動。如學習了3和5的口訣后，教師是這樣布置家庭作業的：同學們，今天的家庭作業請你和爸爸媽媽一起對口令，然后讓爸爸媽媽給你一個評價。對口令時流利正確，評價是一個笑臉。我非常希望明天早上能看到你們書上都有一個可愛的笑臉。能滿足老師的希望嗎？

這次家庭作業，教師殷切的期待成為學生積極參與活動的內驅力，與父母一起在游戲中作業，學生輕松而愉悅，作業效率很高。

2.生活情境式作業，讓學生變被動學習為主動建構。如學習了圓的面積公式，請學生回家尋找一個表面是圓的生活物品（杯、碗等），并用該公式計算出它的面積。在學習小數加減法之前，教師讓學生到超市去抄錄兩件小商品的價格，并試著進行計算其合計價值，同時模擬購物，如果給你50元，營業員要找給你多少元？提示學生，如果不會可以請教家人。這樣的實踐活動情滿課堂，新授課時成為學生匯報體驗、“教”“學”相長的舞臺。

3.“作業超市”，讓學生學會自主學習和選擇。如一年級學生學完拼音后，老師布置的作業：以下三項作業，你可以選一項做，可以選兩項，還可以都做。每做完一項，老師會獎勵你一朵小紅花。

A.今天回家后，請用爸爸或媽媽的手機獨立給老師發一條短信，想說什么都可以，最后，請輸入你的姓名。

B.讀拼音兒歌，畫一畫。（教師提供）

C.讀拼音兒歌。（教師提供與上項不一樣）

對于剛剛學完拼音的一年級學生，“作業超市”能培養學生自主學習和選擇作業獨立思考的能力。

“作業超市”里作業的形式很多，如學習《犟龜》表演課本劇，以《堅持不懈就是成功》為主題辦一份手抄報，閱讀《綜合閱讀》中的感恩單元文章等，教師根據學生差異難易搭配精心安排，提供學生選擇完成。

4.探究實踐式作業，讓社會生活成為學生成長的“大課堂”。

在調查實踐中學生可獨立完成，可小組合作。如學習了時間，讓學生課外調查各行各業一分鐘能做多少事情？如《品德與社會》布置的探究作業《科技給我們帶來了什么》；科學課后分組探究《光谷六小校園的植物種類和數量》……在這樣的作業完成過程中，校園、家庭和社會是學生實踐的大課堂，更可貴的是學生在探究實踐活動中合作能力、交際表達、學科整合能力得到增強和提高。

5.導演式作業，讓學生品嘗“創造”的樂趣。

如：請你自己設計五個億以上的數，并分別寫出它們讀法；

你能設計3道比多比少的應用題并解答出來嗎？

請你自學《美麗的晉祠》，自己設計閱讀練習，并解答。我希望你能給我特別的驚喜哦！……

實踐證明，導演式作業，學生對自己的“創造”很感興趣，做練習更投入和主動。學生在設計作業過程中敢于嘗試、勇于創新，個性在享受作業帶來的快樂中得到很好的發展。

三、延伸情感課堂，情蘊教

師筆下

教師的作業批改：教師在等級評價后加蓋一個“神氣的大拇指”，畫上一個可愛的“糖葫蘆”“笑臉”讓學生引以為傲，樂求進取；深情地習作點評，更如涓涓溪流，滋潤著學生心田。

如對501班龍思雨同學《擁抱大自然》一文的習作評語：

你真是一個會觀察、會表達的孩子！你把對大自然的愛融進了參觀黃陂農莊的過程之中，這里的一花一草、一樹一果在你眼里都是那么美麗、那么妖嬈。你也是一個有愛心的孩子，從你的文章中，老師感受到花的美麗、樹的樸質、水的清純、風的頑皮……在你的眼里，他們都是有生命的個體！孩子，愛是世界上最珍貴的財富！“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。老師希望你能把這種仁愛傳遞給身邊的親人、朋友，讓他們和你一起憐惜、熱愛、眷顧大自然，一起將對大自然的熱愛傳遞在神州大地，五湖四海。相信你的愛心一定能喚起更多人對大自然的關注！。你有較好的寫作功底，老師為有你這樣的學生感到欣慰，老師也期待著你的佳音！

教師的教學反思：反思這一過程，我差一點扼殺了一個閃光的思想，沒想到他在閱讀課文時有自己獨特的感受。這篇課文，我教過多少次了，都只注重分析將軍的神態十分鎮定，十分安詳，而對夾著旱煙這一環節沒有去深層體會，而這位“經常出錯”的學生卻說得如此精彩，而且是在那只小手一直執著地舉著之后，才有了表現的機會！是啊，世界上找不到兩片完全相同的葉子，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發現。我們應小心翼翼地呵護每個孩子的發現，讓每個孩子都有自己發展的空間，都有展示自己的舞臺。

幸福是一種能力。課堂是學生獲取幸福能力的陣地。用激情和智慧打造的情感課堂，幸福必會走進每個師生心間！

責任編輯 張 泉