得失寸心知
——解讀“閱讀作文”

■上海市民辦童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師 徐根榮

得失寸心知
——解讀“閱讀作文”

■上海市民辦童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師 徐根榮

非為概念創(chuàng)新

惟求作文突破

——編者畫外音

說到閱讀作文，我必須提到兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是創(chuàng)新，一個(gè)是生活。與世界上任何事物一樣，語文的生命也在于創(chuàng)新。語文植根于生活，與生活密不可分。語文就是不斷從生活中吸取營養(yǎng)，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展的。這點(diǎn)，只要回顧一下閱讀作文的產(chǎn)生與發(fā)展過程，就再清楚不過的了。

一、在持久的讀書活動(dòng)中，閱讀作文悄然問世

什么叫閱讀作文？許多人都說，好像從來沒有聽到過。的確如此。最權(quán)威的《辭海》，最權(quán)威的《教育大辭典》，都沒有“閱讀作文”這個(gè)條目。語文教學(xué)中的作文教學(xué)，從命題方式來說，有命題作文、半命題作文、材料作文、范圍作文等；從訓(xùn)練方法來說，有看圖作文、素描作文、游戲作文、情境作文、活動(dòng)作文等；從寫作內(nèi)容來說，有生活作文、想象作文、童話作文、應(yīng)用作文等。就是沒有“閱讀作文”。

“閱讀作文”是一個(gè)創(chuàng)造。閱讀作文產(chǎn)生于持久的讀書活動(dòng)。

在讀書活動(dòng)中，有老師組織學(xué)生閱讀古典名著《西游記》。活動(dòng)結(jié)束后，許多學(xué)生寫了作文。一個(gè)同學(xué)的作文題目叫《我班的新同學(xué)》。開頭是這樣寫的：

話說新學(xué)期開學(xué)，童園小學(xué)五（4）班轉(zhuǎn)來了四個(gè)新同學(xué)。開學(xué)第一天，班主任老師捧著點(diǎn)名冊點(diǎn)名：

“沙僧！”

“到！”

“豬八戒！”

“唔！誰在叫俺老豬？”

“孫悟空！”

“老孫來也！”

“唐三藏！”

“阿彌陀佛，小生在此！”

頃刻間，四個(gè)新同學(xué)把五（4）班鬧得天翻地覆，雞犬不寧。

接下來，作文寫了四個(gè)人在體育課上的表現(xiàn)。

當(dāng)體育老師發(fā)出全體立正的口令時(shí)，孫悟空一個(gè)筋斗翻到操場邊的大樹上，抓耳撓腮，逗得大家前俯后仰；練習(xí)跑步時(shí)，豬八戒因?yàn)樽蛱焱砩涎a(bǔ)假期作業(yè)補(bǔ)得太晚了，跌跌撞撞跑不了幾步，就一頭栽倒在跑道上睡著了；唐僧呢，他不參加跑步，卻盤腿坐在領(lǐng)操臺(tái)上練打坐。老師讓他起來，他卻慢條斯理地說：“這位施主，請勿動(dòng)怒，心靜自然成，何必運(yùn)動(dòng)呢？”

另一個(gè)學(xué)生寫的是篇報(bào)道：孫悟空三打白骨精之后，一位記者現(xiàn)場采訪了他。作文開始，他簡要介紹唐僧不分是非，把妖精當(dāng)好人，反把打死妖精的孫悟空趕回花果山，以及唐僧再次遭難，孫悟空又趕回來救師傅的情況。這時(shí)，小作者以電視臺(tái)記者的身份告訴大家，最近觀眾們紛紛來電，對唐僧的做法很不滿意，對孫悟空忍辱負(fù)重的精神表示贊賞。因?yàn)橛^眾朋友們非常想了解孫悟空對唐僧為什么那樣忠心耿耿，所以我決定乘坐時(shí)光列車去現(xiàn)場采訪。接下來的采訪過程，寫了她與孫悟空的對話：

第一個(gè)問題是這樣問的：“你三打白骨精，卻被師傅趕走，你心里恨他嗎？”孫悟空答道：“當(dāng)時(shí)情況危急，救師傅要緊，哪顧得上個(gè)人恩怨。”作者又問了第二個(gè)問題：“師傅念的緊箍咒，讓你何等痛苦，你為何還要保師傅去西天取經(jīng)？”悟空說：“五百年前師傅救了我，給了我第二次生命。古人說，滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，我怎能知恩不報(bào)？”這時(shí)，作者又提出了第三個(gè)問題：“當(dāng)年，你在花果山稱王，日子過得何等逍遙，現(xiàn)在護(hù)師傅去西天取經(jīng)，一路上歷盡千辛萬苦，你覺得值嗎？”悟空說：“當(dāng)年我大鬧天宮，觸犯天條，被壓在五指山下。后經(jīng)佛祖指點(diǎn)，才與師傅結(jié)緣。我答應(yīng)護(hù)送師傅，困難再大，吃苦再多，也不能辜負(fù)佛祖，違背諾言。”這時(shí)，記者轉(zhuǎn)而向師徒二人提問。先問唐僧：“當(dāng)你得知錯(cuò)怪了徒弟之后，你后悔嗎？”再問悟空：“你被錯(cuò)怪，心里感到委屈嗎？”

在得到滿意的回答以后，記者高度評價(jià)了悟空的寬容大度和金子般的感恩之心；然后面向觀眾，結(jié)束采訪：電視劇《西游記》正在我臺(tái)熱播，希望大家不只是看熱鬧，還要學(xué)會(huì)思考，從中得到有益的啟迪。

此外，有的同學(xué)寫豬八戒改掉了好吃懶做的習(xí)慣，到童園來應(yīng)聘清潔工；有的同學(xué)為西游記續(xù)編，寫了許多西天取經(jīng)以后的故事；有的為西游記人物寫了幾則西天取經(jīng)的日記……

這些作文，有一個(gè)共同特點(diǎn)：人物取材于《西游記》，小作者在保留了他們原來的性格，原來的言行舉止的主要特點(diǎn)之后，把故事的地點(diǎn)搬到了學(xué)校，內(nèi)容和校園生活密切結(jié)合。特別可貴的是：在文字表達(dá)上，吸收了原著的語言風(fēng)格。聽起來還真有那么一點(diǎn)味道。

這樣的作文，不僅高年級有，低年級也有。二年級小朋友讀了圖畫書《逃家小兔》，對書中小兔逃，媽媽追的情節(jié)，對小兔變成魚，媽媽變成捕魚的人；小魚變成石頭，媽媽變成爬山的人；小兔變成小花，媽媽變成園丁；小兔變成小鳥，媽媽變成大樹；小兔變成帆船，媽媽變成風(fēng)的情節(jié)非常感興趣。于是，他們你一言我一句，用接龍作文的形式，模仿圖畫書的內(nèi)容和句子，寫出了自己的新逃家小兔。

從前，有一只小兔，他很想要離家出走。有一天，他對媽媽說：“我要跑走了！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　?/p>

“如果你來追我，”小兔說，“我就變成天上的星星，躲在云層里悄悄地眨眼睛。”“如果你變成天空中的星星，”媽媽說，“我就變成深藍(lán)色的天空，讓你舒舒服服地躺在我的懷里。”

“如果你變成天空，”小兔說，“我就變成郵筒，站在馬路邊，讓你不知道是我。”“如果你變成郵筒，”媽媽說，“我就變成郵遞員阿姨，每天到你這里來收信，我照樣能天天看到你。”

“如果你變成郵遞員阿姨，”小兔說，“我就變成一枚小小的硬幣。”“如果你變成一枚小小的硬幣，”媽媽說，“我就變成儲(chǔ)蓄罐，小主人還是會(huì)把你放進(jìn)我肚子里去的。”

“如果你變成儲(chǔ)蓄罐，”小兔說，“我就變成磁懸浮列車，飛得比小鳥還快。”“如果你變成磁懸浮列車，”媽媽說，“我就變成軌道，你到哪兒，我也跟到哪兒，緊緊地把你吸住。”

“如果你變成軌道，”小兔說，“我就變成蚯蚓。”“如果你變成蚯蚓，”媽媽說，“我就變成肥沃的土壤，我們倆還是在一起不分開。”

“如果你變成土壤，”小兔說，“我就變成字藏在書里。”“如果你變成字，”媽媽說，“我就變成讀者，想你的時(shí)候看看你，不看的時(shí)候就把你夾在胳肢窩里。”

“天啊，”小兔說，“我還是呆在這里，乖乖地做你的小寶貝吧！”小兔坐到餐桌旁。“來盆你愛吃的紅蘿卜吧！”媽媽說。

后來，每個(gè)小朋友還動(dòng)手為每一段話畫了插圖，做成了一本自己的圖畫書，書名叫《逃家小兔不逃家》。

什么是閱讀作文呢？現(xiàn)在可以說了。

閱讀作文是在持久的閱讀中悄然問世的——小朋友書讀得多了，對書有了濃厚的興趣，對書中人物有了親密的感情，心中產(chǎn)生了某種愿望。當(dāng)他們把這種美好的愿望和奇妙的想像表達(dá)出來的時(shí)候，閱讀作文就誕生了。

閱讀作文是兒童的創(chuàng)造，是作文家族中的新成員，是作文辭典中的新條目。

學(xué)生認(rèn)為閱讀作文是：“沒有題目，沒有要求，讀了書以后，想寫什么就寫什么，想怎么寫就可以怎么寫。這種作文叫閱讀作文。”

老師認(rèn)為閱讀作文是：“用作文的方式記錄讀書的收獲，抒發(fā)心中的感情，表達(dá)自己的愿望和想像，比課堂作文自由，寫起來沒有束縛。”

專家組對閱讀作文作了簡簡單單的界定：“閱讀作文就是以讀書時(shí)獲得的素材作為寫作材料，學(xué)生可以自由表達(dá)的一種作文方式。”

閱讀作文誕生的時(shí)候，只是星星點(diǎn)點(diǎn)，不成氣候。但在教師們的扶植與大力推廣下，迅速發(fā)展成為了作文教學(xué)中的一朵奇芭。

二、閱讀作文的基本特色與價(jià)值

當(dāng)閱讀作文自然降生在我們中間時(shí)，有人說，閱讀作文不就是讀后感嗎？他哪里知道，閱讀作文與讀后感完全不同，它內(nèi)容新鮮、活潑，構(gòu)思大膽、新穎，寫法無拘無束，充滿創(chuàng)意，突破了多少年來讀后感、讀書筆記那種老套寫法，使人耳目一新。這種小學(xué)作文教學(xué)難得一見的新氣象，使閱讀作文已經(jīng)成為作文家族中頗受歡迎的新成員。

（一）閱讀作文具有三大先天優(yōu)勢

閱讀作文為什么那么受學(xué)生的歡迎，為什么會(huì)取得那么好的多效果，是因?yàn)殚喿x作文具有三大先天優(yōu)勢。

1.作文材料的豐富性和多樣性

小學(xué)生作文的最大困難是缺乏材料，而閱讀作文的最大優(yōu)勢是不缺材料。小學(xué)生作文材料的來源，一是來自生活，另一個(gè)是來自閱讀。前者是直接材料，后者是間接材料。過去我們比較關(guān)注的是直接材料，對間接材料的獲取重視不夠。其實(shí)，書籍提供的間接材料，經(jīng)過作家的藝術(shù)加工，人物比生活中的更可愛，故事比生活中的更有趣，情節(jié)比生活中的更曲折。再說，不間斷的閱讀就有源源不斷的材料，多種多樣的閱讀，就有豐富多彩的材料。對缺乏獨(dú)立選材能力的小學(xué)生來說，還減少了選材的難度，提高了他們的選材能力。

2.材料積累和語言積累的統(tǒng)一性和同步性

學(xué)生從生活中得到的寫作材料，與他從閱讀中獲得的寫作材料是完全不同的。學(xué)生想把生活中看到的生活現(xiàn)象變成作文材料，還有一個(gè)用自己的語言加以組織和轉(zhuǎn)化的過程，這也是學(xué)生作文中的一大難點(diǎn)。而從閱讀文本中獲得的材料，因?yàn)榻?jīng)過作家的藝術(shù)加工，不但更加生動(dòng)，而且學(xué)生在獲得這些作文材料的時(shí)候，還可以選用材料所提供的重要詞語、各種句式和一些表達(dá)方法，材料積累和語言積累差不多是同步進(jìn)行的，這就減少了學(xué)生語言表達(dá)的困難。所以寫閱讀作文可以較快地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.學(xué)生作文方式的自主性和選擇性

閱讀作文不是奉命寫作，而是一種自主作文。學(xué)生在讀書活動(dòng)中受到感染，有了興趣，產(chǎn)生“想寫”的沖動(dòng)，于是有感而發(fā)，一吐為快。另外，寫的時(shí)候，沒有題目的約束，沒有具體要求的限制，可以自選材料，自主立意，自行謀篇，自由發(fā)揮，真正做到字?jǐn)?shù)不計(jì)，篇幅不論，文體不拘，寫法不限，學(xué)生自由表達(dá)的空間十分寬廣，可以極大地解放學(xué)生的頭腦，極大地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，也可以極大地發(fā)揮學(xué)生在寫作上的創(chuàng)造才能。

（二）閱讀作文的指導(dǎo)方法

盡管閱讀作文具有如此優(yōu)越的先天優(yōu)勢，但是，如果我們不進(jìn)一步進(jìn)行研究，不尋找閱讀作文的規(guī)律和方法，它還是不可能得到發(fā)展的。筆者所在的學(xué)校專門組織語文骨干教師，從各方面進(jìn)行研究，進(jìn)行攻堅(jiān)，并最終總結(jié)出《閱讀作文指導(dǎo)二十法》，供教師選用。其要點(diǎn)有：

1.給作家和書中人物寫信

小學(xué)生讀了書，對作家充滿崇敬，認(rèn)為他們真了不起，知識(shí)這么廣博，能寫出這么多生動(dòng)的故事，他覺得自己還有許多疑問要向作家求教，他還關(guān)心書中主人公的命運(yùn)以及他們現(xiàn)在的情況，于是情不自禁地提筆寫信。

2.為自己仰慕、崇敬的人物寫日記

書中人物不平凡的故事讓人高興，讓人激動(dòng)；他們經(jīng)歷的失敗和挫折，也讓人憂傷，讓人惋惜。有時(shí)小讀者會(huì)用自己的筆，為他們喜歡的書中人物寫一篇日記，送上一聲問候和祝福。

3.現(xiàn)場報(bào)道

這種形式是學(xué)生從電視臺(tái)現(xiàn)場采訪報(bào)道節(jié)目中模仿、移植而來。寫這類作文，學(xué)生感到新鮮有趣，熱情很高，他們不覺得是在寫作文，更多的是覺得自己是以記者的身份在現(xiàn)場報(bào)道。如《東郭先生和狼》現(xiàn)場報(bào)道。

4.采訪作者或書中感興趣的人物

學(xué)生往往圍繞一個(gè)有趣的情節(jié)、一個(gè)熱門的話題、一個(gè)想零距離接觸的人物進(jìn)行采訪。如《英國女王采訪記》。

5.與書中人物對話（或密語）

天真爛漫的小學(xué)生，把書中人物當(dāng)作自己的知心朋友，他們敞開自己的心扉，無拘無束地傾訴自己的感情，讓心聲得到自由飛揚(yáng)。在這樣的作文中，學(xué)生往往先構(gòu)思一個(gè)“見面”的場景，這種場景有時(shí)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中，有時(shí)安排在夢幻里，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)在意外的巧遇中。

6.假如我是書店主人

寫這一類作文的學(xué)生大多是迷上了某一本書，他太喜歡這本書了，迫不及待地想把這本書介紹給別人，讓更多的人與他分享閱讀的快樂。他把自己化為書店的老板，向讀者推薦、介紹。從好看的封面到目錄的標(biāo)題，從出人意料的情節(jié)到可愛的人物，從幽默的對話到精彩的片斷，真是滔滔不絕，好像非要你買下來不可。

7.二十年后……

小學(xué)生看了書，特別是看了校園小說，和那些與自己同齡或年齡相仿的小主人公建立了親密的友誼，好像是自己真的好朋友似的，他不僅關(guān)心主人公現(xiàn)在的生活，還關(guān)心他十年二十年后的命運(yùn)，他會(huì)自己為那些書中人物設(shè)計(jì)未來的工作，未來的家庭，未來的故事。

8.閱讀日記

用日記的形式寫書中的故事，書中的人物，書中感興趣的情節(jié)。有時(shí)寫點(diǎn)心得體會(huì)，有時(shí)對人物評頭論足，有時(shí)對作者提幾點(diǎn)建議。有時(shí)一本書看了好幾天，他就每天看一點(diǎn)，每天寫一點(diǎn)，有話的時(shí)候會(huì)寫長長一篇，沒話的時(shí)候就三言兩語。

9.把書的內(nèi)容改編成劇本

把故事和童話改編成劇本，再搬上舞臺(tái)演出，這是四五年級學(xué)生十分喜愛的事情。2003年，我校四年級同學(xué)曾把日本作家那須田稔的童話《忍者佐野助爺爺》改編成六幕劇本，在讀書節(jié)閉幕式上演出，日本作家本人在現(xiàn)場觀看演出。對學(xué)生的改編能力和演出水準(zhǔn)大加贊賞。

10.給喜歡的書中人物挑一件禮物

寫這一類閱讀作文的同學(xué)把自己喜歡的書中人物當(dāng)作最親密的好朋友、最知心的好伙伴，常常會(huì)想起他的興趣愛好，想起他生活中最需要的東西，想要為他挑選一件禮物。如有個(gè)同學(xué)喜歡馬小跳系列中的夏林果，想到她走路頭抬得高高的，背挺得直直的，腳繃得緊緊的，她喜歡跳舞，于是決定送她一雙紅舞鞋。

此外，還有童話續(xù)寫、故事新編、以導(dǎo)演的身份為自己喜歡的人物挑一位演員、和書中人物共度周末、給主人公寫人物小傳、把故事改寫成一首小詩、如果我是他（指書中某一個(gè)人物）、夢中相會(huì)、自編圖畫書等寫作方式。

這份“閱讀作文寫作二十法”在探索閱讀作文的指導(dǎo)方法、拓寬閱讀作文的寫作思路方面發(fā)揮了重要作用。隨著閱讀作文的發(fā)展與完善，這些方法的內(nèi)涵也會(huì)得到不斷充實(shí)，同時(shí)，新的方法也將會(huì)創(chuàng)造出來。

（三）閱讀作文的基本序列

為了使閱讀作文健康發(fā)展，我們還確定了各年級的讀寫重點(diǎn)，形成閱讀作文的基本序列。

1～2年級：圖畫書的閱讀和寫作（剪貼畫圖畫書，攝影圖畫書，小朋友自己畫的圖畫書）

2～3年級：從圖畫書的閱讀寫作逐步進(jìn)入童話故事的閱讀和寫作

3～4年級：校園小說、名人傳記、科幻作品的閱讀和寫作

4～5年級：經(jīng)典名著的閱讀和寫作，主題性閱讀和寫作

有了這個(gè)序列，各年級之間，就不會(huì)“扯皮打架”，而會(huì)相互滲透，密切配合，和諧發(fā)展，螺旋提高。

三、大力開展讀書活動(dòng)，推進(jìn)閱讀作文健康發(fā)展

如果說閱讀作文是一泉活水，那么，讀書活動(dòng)就是這眼活水的源頭。

怎樣有力地推進(jìn)閱讀作文的寫作？說一千道一萬，就是要組織好、安排好、指導(dǎo)好學(xué)生的讀書活動(dòng)。閱讀作文的材料來源于讀書，閱讀作文的靈感來自于讀書，閱讀作文的語言和表達(dá)來源于讀書。沒有閱讀，閱讀作文就成了無源之水，無本之木。閱讀作文必須牢牢地扎根于廣泛、深入、持久的讀書活動(dòng)之中。

廣泛，就是讀書活動(dòng)要覆蓋每一個(gè)班級，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

深入，就是從興趣入手，不斷提高要求，從一般閱讀到經(jīng)典閱讀，使閱讀與學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會(huì)以書為友，以書為師。

持久，就是要堅(jiān)持天天閱讀，堅(jiān)持不間斷的閱讀。學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)校可以放假，但學(xué)生的閱讀活動(dòng)不會(huì)放假，閱讀是全年無休，沒有假日的。

為了做到這六個(gè)字，必須解決老師和學(xué)生的三大實(shí)際困難。

第一，沒有時(shí)間讀書的困難。

愛讀書、會(huì)讀書的學(xué)生，他們會(huì)見縫插針，讀書時(shí)間是可以擠出來的。但對大多數(shù)學(xué)生來說，讀書不夠自覺，沒有形成習(xí)慣。對此，筆者所在學(xué)校提出明確的要求，作出必要規(guī)定，進(jìn)行妥善安排。我們?yōu)閷W(xué)生每天安排的時(shí)間有：早晨進(jìn)校在課堂里自由晨讀，少的有15分鐘，多的有半小時(shí)。教師嚴(yán)格要求，好好訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生好好利用這段時(shí)間，日積月累，可以讀許多書。中午在教室用午餐時(shí)，則利用廣播播放精彩的兒童文學(xué)作品，這是聽讀。午餐后，有30分鐘的時(shí)間，室外有流動(dòng)圖書車，室內(nèi)有學(xué)校閱覽室和班級圖書角開放。放學(xué)后，要求學(xué)生每天有一定的閱讀時(shí)間。一二年級為15分鐘，三四年級為20分鐘，五年級為30分鐘。此外，學(xué)校每周為每個(gè)班級增加一節(jié)課外閱讀課。

第二，沒有書讀的困難。

學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，一千幾百個(gè)學(xué)生每天都要讀書，這需要多少書？弄不好，就會(huì)發(fā)生“書荒”。對此，學(xué)校一方面，加大圖書經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面，依靠家長和學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生買書、藏書，共同建立學(xué)校、班級、家庭三級圖書網(wǎng)絡(luò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上屆五年級學(xué)生個(gè)人藏書最多的800多本，最少的也有200多本。此外，我們開展圖書漂流活動(dòng)，讓一本書發(fā)揮幾本書的作用，組織“蜜蜂書市”，促進(jìn)圖書的流通，實(shí)現(xiàn)資源共享。開辦“童園書屋”，讓學(xué)生不出校門，就能買到自己喜歡的新書。

第三，缺乏讀書方法。

老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生從不會(huì)讀書到學(xué)會(huì)讀書。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，老師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，保護(hù)學(xué)生的讀書熱情。今年，我們在學(xué)生中使用了七彩讀書卡，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。二是要學(xué)會(huì)選擇圖書。通過推薦、介紹圖書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己的圖書。三是要指導(dǎo)讀書方法。教師除了指導(dǎo)一般的讀書步驟和方法外，還可以通過親子閱讀、伙伴閱讀、書友會(huì)活動(dòng)、班級讀書交流等方式，讓學(xué)生學(xué)到更多的讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。四是要以學(xué)生的個(gè)別閱讀和自由閱讀為主，但一學(xué)期中，也應(yīng)當(dāng)組織一二次集中的讀書活動(dòng)，如共同閱讀一本名著，或圍繞一個(gè)主題各人閱讀不同的書籍，然后組織交流和討論。這樣的活動(dòng)，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以學(xué)到別人的閱讀方法，從別人的讀書心得體會(huì)中，還可以找到閱讀的差距。

閱讀作文是兒童的創(chuàng)造，它有很強(qiáng)的生命力。我們希望閱讀作文和課堂作文能夠比翼雙飛，在深化讀書活動(dòng)和提高學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮更大的作用。讓我們舉起雙手歡迎它，接受它，扶植它，讓它快快長大。

特約編輯 劉中林

責(zé)任編輯 廖 林

武漢市教育系統(tǒng)舉辦學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建工作論壇

2009年7月10日，由武漢市委教育工委、市教育局組織，武漢市教育系統(tǒng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組主辦的“學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建工作論壇”在硚口區(qū)崇仁路小學(xué)舉行。論壇以“創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激活組織，科學(xué)發(fā)展”為主題，全市12所學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建試點(diǎn)學(xué)校崇仁路小學(xué)、萬福林小學(xué)、江夏一中、光谷一小、東西湖職校、常青一校、武漢教育電視臺(tái)、黃陂街小學(xué)、漢陽一中、市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市教科院、洪山高中，分別就學(xué)習(xí)型組織“系統(tǒng)思考”、“自我超越”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”等項(xiàng)修煉的實(shí)踐思考進(jìn)行了互動(dòng)交流，展示了全市教育系統(tǒng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的初步成果。論壇獲得了與會(huì)者廣泛好評。

（攝影報(bào)道 羅移山 劉曉鳴）