看近兩年理綜化學考題變化 談舊課程最后兩年備考復習

■段昌平

看近兩年理綜化學考題變化 談舊課程最后兩年備考復習

■段昌平

一、近兩年理綜化學考題的變化

縱觀近兩年全國卷理綜化學考題，與前幾年考題相比發生了較大變化，集中表現在以下四個方面。

1.對獲取和加工信息的能力要求提高

如離子共存問題，過去一般附加一個因素，即離子組在酸性溶液或KMnO4溶液中能否大量共存。08、09年卷(I)第6題涉及離子共存都是附加了2個因素(在其溶液加入Na2O2或加入NaOH后加熱)。關于溶液pH的大小排序，過去多是單一的酸、堿或對應水解鹽的溶液，09年卷(Ⅱ)第10題將3種弱酸與其對應的3種鹽放在一起排序。(等物質的量濃度①醋酸②苯酚③苯酚鈉④碳酸⑤碳酸鈉⑥碳酸氫鈉，判斷pH由小至大排序正確與否)

培養、提高學生“獲取和加工信息能力”不僅是考綱中自學能力的要求，更是新一輪課程改革的的核心理念，高考命題的這種變化，也是逐步對接和服務新一輪課程改革的需要。

2.對實驗內容的份量和實驗探究能力要求提高

實驗是化學科學的靈魂，是開發學生智力培養學生能力的重要載體，實驗能力水平更能反映一個人的綜合素質。因此，近兩年的全國卷化學考題對實驗內容的份量和實驗探究能力的要求都有所提高，這種變化既體現了化學學科的特點，同時也是新一輪課程改革教學的導向。

隨著教育改革的深化，化學學科實驗能力的要求也在提高，主要表現在自主探究和實驗設計這兩個方面。如09年卷(I)第27題，表面上看，濃硫酸在加熱條件下氧化木炭是一個似曾相識的問題，但要科學設計一個由給定儀器(限制性)、自選試劑(開放性)來檢驗產物(SO2、CO2、H2O)的實驗，的確是一件不易的事，特別是對沒有親自動手做過實驗的學生更有難度。其實驗能力表現在：①不能漏掉了生成產物；②不能顛倒了實驗順序；③不能錯選了儀器和試劑；④文字敘述要精練準確。只有善于結合具體情況作出具體分析的學生才會答得全面準確，如以往的洗氣實驗中水蒸氣是最后除，而這里要最先檢驗，否則，整題皆錯。

3.對化學用語的考查力度和難度加大

近兩年的化學考題中對化學反應方程式的考查力度和難度都有所加大，不僅第Ⅱ卷中書寫化學方程式的數量增加，而且難度加大。如08年卷(I)第26題，由提供的部分信息(KOH、KClO3、共熱)寫出用軟錳礦(MnO2)制K2MnO4、KMnO4和其后用Na2C2O4溶液(硫酸酸化)來滴定KMnO4檢驗產品純度的一系列化學方程式，這些化學方程式既陌生又有較大難度，若化學方程式寫錯，整題就難以得分。此外，考查化學方程式正確書寫的內容還大量延伸到選擇題中，如09年卷(Ⅱ)第13題：向含amol FeBr2的溶液中通入x mol Cl2，判斷x的取值與對應反應的離子方程式的正誤。

4.對含有化學計算因素的考點增多分值提高

化學計算是應用化學原理解決化學問題的集中體現，屬于較高層次的能力要求。08、09兩年高考的全國理綜化學卷中含有計算因素的考點明顯增多，分值顯著提高。

二、談后兩年(舊課程)化學復習備考策略

雖然舊課程在全國的使用只剩下兩年時間，即將成為歷史，但在高考試題上新課程與舊課程交替之間不會出現突變，只是漸變。是此，我們在后兩年的高考化學復習備考中要注意以下策略。

1.關注08、09年全國舊課程卷的變化，把握復習方向

近兩年全國高考舊課程卷試題變化相對較大的是：考查重心由知識轉向能力，特別是對獲取和加工信息、實驗探究能力的要求提高。這些正是新課程的亮點。由此看來，高考的指揮棒正在微微舞動，欲使新、舊課程的高考盡可能平穩過渡。因此，我們在復習時既要關注08、09年全國舊課程卷的變化，但不能把注意力重心放在變化了的內容上，更要關注不變的內容，因為變化的內容在考題中畢競是少數，而不變的內容處于核心、主干地位，故應將其列為復習重點。要以考綱和教材為依據，制定全面的切實可行的復習計劃，力求做到夯實基礎、建構網絡、激活知識、靈活應用、發展能力。

2.抓主干知識的復習，注重溫故知新建構網絡

抓實學科主干知識的復習，以此激活知識，建構知識的網絡體糸，形成規律性認識，這是以不變應萬變的最佳復習策略。如復習元素及其化合物知識時，我們可將同族同周期的氫化物、最高價氧化物水化物列表串起來，將它們的組成、結構和性質進行縱向橫向比較，引導學生悟出其中的內在聯系和變化規律。然后輔以具有一定梯度和針對性的拓展練習，讓學生結合課本梳理考綱中的知識點，對課本知識進行再認知，力爭形成對知識理解的升華，以此鍛煉和培養學生應用知識解決實際問題的能力。

3.抓重點知識的突破，注重舉一反三觸類旁通

所謂重點知識，就是知識體系中處于核心地位的知識。抓重點知識復習的關鍵是學生將知識理解透徹、準確、清晰，絕對不能模模糊糊，否則在運用過程中就難看清問題的實質，容易出現模擬兩可，含混不清的答案。抓重點知識的突破，要注重培養學生舉一反三觸類旁通的能力，使所學知識結合實際靈活準確運用，并在解決問題過程中進一步深化理解，將知識轉化為能力。

4.抓復習方法的創新，注重發展能力提高效率

要創新復習方法，用科學復習觀來統領復習。遵循學生的認知規律，采用科學的復習方法，合理地使用教育資源，做到事半功倍。

（1）以問題牽引復習，在復習中激活知識。以問題牽引復習，很容易引起學生大腦的興奮，集中學生的注意力，激發學生的求知欲望，從而使學生進入最佳的學習狀態。如在復習氧化還原反應時，為了使學生掌握和理解反應物濃度（或量）的不同會影響化學反應結果這類問題，可引導學生討論：向一定量的濃硝酸中加入足量銅，反應過程中的還原產物會有哪些？為什么？若將濃硝酸換成濃硫酸并在持續加熱條件下反應，是否會出現類似的變化？為什么？可讓學先充分討論、猜想，然后讓學生做探究性實驗，從實驗中得出結論，并對其作出合理的解釋，引導學生進行創新思維，提升學生的認知能力。

（2）以實驗驅動復習，在應用知識時整合知識。化學是以實驗為基礎的科學，復習時不能以講實驗代替做實驗，不能以告知實驗結論代替實驗過程分析，不能以做練習代替必要的動手做實驗。應注重創設一定的實驗情景，或者讓學生結合練習中的問題情景，自己動腦設計實驗方案，親自動手完成實驗，在感知實驗過程中，分析歸納推理，從實踐活動中獲取知識，在應用知識解決實際問題過程中整合知識，提升學生靈活運用知識的能力。例如復習有關萃取實驗描述時，先給學生創設一個情景：向盛有一定量濃溴水的試管中滴加苯，然后用橡膠塞塞緊試管口，用力振蕩試管，靜置。然后設問推測靜置后可能出現的現象，再讓學生猜測、討論、陳述理由。接著做演示實驗，學生觀看實驗后再由自己整合知識，形成規律性認識。

（3）以信息引導復習，在走出書本過程中學會學習。以一些新信息為題材，在復習過程中引導學生走向實際，運用過去所學的基礎知識來解決社會發展或身邊生活中的鮮活問題。這不僅是一種創新的學習方式，更體現了高考選拔人才的公平、公正和客觀性考查方式。此類試題高考頻出，因此，復習時應適當引入一些信息題，將書本知識貫穿起來，教給學生解決“技在墻外，根在墻內”的一類問題的方法，從中學會學習，發展能力。

（4）以精練鞏固復習，在不斷反思中發展能力。不練習學生難以形成必要的應試能力，但過多的練習會導致學生所學知識“消化不良”，影響整體復習效果。因此，在復習過程中所配練習質量一定要精，練習后要留有時間讓學生自主消化，使學生領悟知識的內在聯系，明確知識的表達形式，規范知識的陳述語言，反思知識的靈活應用。復習過程中教師絕對不能包辦代替學生自主生成知識，即練習之后只對答案，讓學生抄在試卷上去讀。而應回收練習、批閱練習，統計練習中反映出帶共性的問題，或集中講解，或個別指導，并留一定時間讓學生自己去感悟。復習過程中教師更多的作用應是精選習題，創設情景，激活思維，引導應用，發展能力，提高效益。

（作者單位：武漢市黃陂一中）

見習編輯 王愛民