難忘當年那節課

■本刊特約編輯、特級教師 劉中林

難忘當年那節課

■本刊特約編輯、特級教師 劉中林

1983年，是我永遠無法忘懷的一年。這一年的5月18日，我在全省100多位專家老師領導面前，上了語文試驗課——《在仙臺》。那是我小學語文教學生涯遇到的一個很高的坎子。

那一年我39歲，正值年輕氣盛之時。1964年起，我們學?；旧蠜]有進新教師，39歲，就是很年輕的了。再說，當時著名作家寫過一篇小說——《減去十歲》，文化革命耽誤的時光，都應該在實際年齡中減去。我們都十分贊同這種幽默的說法。你想，如果減去十幾歲，我不正是一位二十幾歲的小伙子嗎？

我是一個事業心很強的人。1981年9月，我重返語文教學講臺，壓抑多年的事業心像火山一樣爆發出來。我用青年人火一樣的熱情投入到工作。為了成為一個好的小學語文教師，實現自己的理想，我主動要求承擔各種試驗任務，主動要求上各類研究課、試驗課，不管吃多大的苦，受多大的累，我都高興，都樂意。

不過，1983年5月初的一天，學校領導找我談話，要我上一次試驗課，可把我嚇了一跳。因為我一算時間，正好應該上《在仙臺》。

《在仙臺》可不是一般的課文。它是從魯迅先生的名著《藤野先生》中摘編出來的，號稱小學語文教材難度之最。時代的久遠，魯迅先生特有的幽默與含蓄，加上半文半白的語言，學生認為太深奧了，很難接受。這樣難的課文，按當時通行的教法，一般至少需要4個課時完成。而公開課，最多只能上兩個課時。

但是我這個人，不怎么怕難。越是難度大的課，越有鉆頭，越有味道，我越愿意嘗試，越愿意教。

把我“嚇一跳”，使我“恐懼”“害怕”的，是我恰好在這時，迎面碰到了“一座大山”——袁微子先生。

袁微子先生當時是全國小學語文教學研究會的會長，人民教育出版社小學語文編輯室的主任，是教材的主編，是小語界的絕對權威。

領導找我談話，布置試驗課任務的時候，我正在看袁老的最新著作《小學語文教學筆談》。大約在1981年5月，袁老以年近古稀的高齡，親自走上課堂，教了《在仙臺》。他的教學實錄，早已傳遍全國，被奉為“經典”。這本書里，匯編了這課教學的全部資料。我正在細心研讀。

怎么教呢？最簡單的辦法是照搬袁老的教案。袁老是語文權威，他的意見不能不考慮。他的教學套路，當然也不能不學習。只是，當時的我，還在讀另外幾本教育理論著作，研究創造教育。從創造理論來說，我感到照搬沒有什么意思。省里的專家、領導帶了那么多老師，不辭辛苦趕來聽課，你照本宣科——照袁老之“本”，宣袁老之“科”，有什么價值？何必耽誤人家那多時間。有這個功夫，還不如直接看一下袁老的教學實錄呢!

那么，能不能另辟蹊徑，超越袁老呢？那時的我，真的不敢朝這個方面想。

既然這樣，能不能繞過去，上另外一課呢？不能！

真實，既是我一貫的主張，也是我做人的準則。我鄙棄弄虛作假，討厭說假話。我認為教學研究的目的是為了學生學得更好，不是為老師展示才華服務的。我特別反對“做課”。我認為教學的生命在于真實。一就是一，二就是二，是怎樣就怎樣，不掩飾，不遮丑，不夸大。從踏上講臺以來，大大小小的課，無論是日常的教學，還是接待幾百上千人的大型公開課，我從不弄虛作假，從不搞演戲似的排練。我展示給大家看的，全是真實的：成功，是真實的成功；失敗，也是真實的失敗。

那時，我有一個很“固執”的想法，上公開課，應該教到哪里就上哪里，遇到哪課就上哪課。

怎么辦？我的思想斗爭很激烈！斗爭了幾天，我毅然決定：堅決上《在仙臺》！

事后，省教研室的負責人告訴我，就是要“引”我上《在仙臺》。他們就是要試一試，權威學者達到的高度，一般的普通教師能否達到？能夠達到哪種程度？

性格決定人生。我的性格，使我在自覺不自覺之間，進了他們精心設置的“套”。

第一次真正意義的人生挑戰，就這樣開始了！既要挑戰自我，也要挑戰權威！既是挑戰權威！更是挑戰自我。

我開始研究教材。一遍又一遍地看，一遍又一遍地想。不僅看《在仙臺》課文，還細讀了魯迅先生的原著《藤野先生》，做到了比較準確地理解和把握教材。

接著，我開始研究教法。我認真研究了袁老的教學實錄，研究了他寫的有關這次教學的文章，尤其研究了他寫的備課提要，看了《人民教育》記者寫的文章《躬身實踐，具體示范》，還看了王秀云老師寫的《聽課筆記十二則》，受到很大啟發。袁老在整個教學中，抓“聯系”，抓“過程”，抓“發展”，始終緊扣教材，緊扣字詞句，運用啟發式，培養學生的自學能力，讓學生在讀懂課文的過程中，逐漸會讀。

當然，袁老的教學也并非盡善盡美，無懈可擊。正如他自己所說，他事先沒有跟學生談過話，彼此比較陌生，他需要一邊上課，一邊探索學生的思路，摸索學生的思想動態。這樣大約上了20分鐘左右的課，他才做到心中有數，開始上路了。正因為這樣，袁老第一節課的前20分鐘，顯得比較松散，不夠緊湊。又由于他對學生不夠了解，后面部分的教學又顯得有些繁瑣，不夠精煉?！@些都是無可指摘的，不應該求全責備。袁老脫離教學實踐三十余年，在古稀之齡，有這樣的勇氣，踏上教學第一線，這是極為難能可貴的，是永遠值得我們學習的。

不過，話說回來，換一個角度，這些“比較松散，不夠緊湊”之處，這些“顯得繁瑣，不夠精煉”之處，不正是我的教學發展的空間嗎？

北京每節課45分鐘，武漢每節課40分鐘，兩節課少10分鐘。這么大的不同，不是對我的課堂教學設計提出了新的要求嗎？

我認識到，要想講好這次試驗課，對袁老的經驗，不必依葫蘆畫瓢，更不能生搬硬套。要結合自己的實際，把袁老試驗的成果，變成自己的血肉。我必須轉換角度，重新處理教材，進行全新的教學設計。

這時，我相信：只要下足功夫，從某一個方面或者幾個方面，超越袁微子都是可能的。

試驗課進入了實施階段。學校領導給了我巨大的支持，老師們給了我無私的幫助。

首先，制訂了較為科學的課時計劃。

關于中心思想的標高，袁老把握得相當準確，我直接運用了袁老的研究成果，沒有拔高。通過學習，使學生知道了藤野先生是一個怎樣的老師，魯迅對他懷著怎樣的深厚感情，沒有提“毫無民族偏見”之類的要求。除了知識目標能力目標，我提出了一個就是現在看來也是很人文的目標：“如何指導小學生讀懂一點魯迅先生的著作?！?/p>

關于全課教學的總體設計，我也做了安排：

第一課時學習第一、二段。在第一段，要教給學生抓重點詞語理解重點句、抓重點句理解全段含義的方法；要加朗讀，力爭當堂基本背誦。第二段，要讓學生自己體會藤野最初給魯迅留下了什么印象。

第二課時學習第三段，做三件事。第一件，學生在老師指導下理解；第二、三件事，學生運用老師教給的方法自己理解體會。

這樣的安排，“時時注意了學生的主體地位”，始終把培養學生的自學能力放在首位，扶和放有機地結合了起來，使得我制定的“如何指導學生讀懂一點魯迅先生著作”的人文目標，得到了比較完全的實現。

其次，始終注意引導學生自己得出結論，不死記硬背。

“死記硬背那些現成的結論”是在摸學情時發現的。為了驗證與完善教學設計，根據學校的安排，我聽了年組一位老師的試教，同時，還在另一個班進行了試講。一個奇怪的現象引起了我的注意：有的問題，還沒有講，還沒有討論分析，結論已經出來了。如“幫助魯迅添改講義這件事，表現了藤野先生是一個怎樣的人？”學生的回答都是“毫無民族偏見”。再一問，什么叫“民族偏見”，他們竟然不懂。我問這個詞你怎么想到的，他們支支吾吾。深入下去，才發現不少學生都有《教學參考資料》，或者有上一屆學生（自己的哥哥姐姐）的筆記。預習時，他們并不認真讀書，有的把課文掃了一遍，有的甚至連這樣掃讀似的瀏覽都沒有，就把教參上的現成答案一抄，萬事大吉。

顯然，這種看來“省事”的做法，不能培養學生的真本事。為此，我采取了兩個緊急措施：預習放在試驗課的前一天，在學校進行；明確宣布，不準任何人看教參，也不準看哥哥姐姐的筆記。要學會靠自己的過硬本事，去真正弄懂課文。

這樣做，從表面看，課堂上沒有那樣“行云流水”，還出現了磕磕碰碰的情況。似乎不太順利。但是，試驗課上，背現成答案的現象消失了。一切結論，都是學生自己概括的，都來自學生的認真思考。

第三，處處注意教規律、教方法，培養學生學習能力。化難為易，深入淺出，是最能體現老師教學藝術的。從某種意義上說，教學藝術就是化難為易的藝術。

通觀全課，第一段最難。這是因為：第一段文言詞語很多；含義深刻，邏輯嚴密；還有要求高，需要背誦默寫。如何突破第一段，成了試驗課成敗的關鍵。我是這樣進行這一段的教學的：

解題后，開始學習第一段。我對同學們說，從預習的情況看，大家覺得這一段很難，怎么辦呢？我想向大家介紹一下自己的學習體會。我發現，這一段有兩個重點句子，只要弄懂了這兩個句子，全段也就弄懂了?，F在，請大家默讀課文，看哪個能把這兩個句子找出來。

這樣做的目的有兩個。一是造成一個師生共同學習研究魯迅著作的氣氛，改變長期以來“口耳授受”（老師講、學生聽）的習慣；二是一開始就使學生開始積極思考，投入到有效的讀書活動中去。

我認為，發現兩個重點句子，并不是很難的事情。盡管有些詞句意思學生不全懂。但是，只要細心默讀1至2遍，只要積極思維，用心思考，憑語感憑構段方式，也可以猜出其中一句。我這樣做的目的，就是要使學生一拿起書，就處于積極的思維活動之中，盡快進入課文。

我的預想基本達到了。在5分鐘左右的時間里，我來回巡視，發現絕大多數學生找對了。個別找錯的，一經提示，也馬上明白過來。

找出了重點句子，是化難為易的第一步。第二步就難多了。

出示第一個重點句子：“大概是物以稀為貴罷”。在進行字面疏通后，我馬上提出一個問題：魯迅先生是怎樣具體說明“物以稀為貴”的？隨后又追問一句：這兩句有什么關系？在師生的共同活動中，學生理解了文言詞“美其名曰”和“尊為”。這樣，就弄清楚了這層的意思。

接著出示第二個重點句子：“我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心?！蔽艺f，在學習第一句的時候，我們抓了“物以稀為貴”一詞，那么，理解這一句，要抓住哪個詞語呢？這樣，就提示了學習方法，推動學生積極思維。隨后，根據學生的發言，我抓住“優待”大做文章。

“魯迅先生在仙臺為什么頗受優待呢？”——這抓住了本句與第一個重點句的邏輯關系；“魯迅先生受到了怎樣的優待呢？”——這個問題提示下文，抓了它們的內在聯系；我讓學生劃分了層次，又討論了“這究竟算不算優待？”這樣，學生一步步深入理解詞語，理解句子，理解第一段。學生清楚了：由于當時滿清政府腐敗無能，中國留學生在日本經常受到歧視，作為一個弱國的留學生，能夠受到這樣的待遇已經很不錯了。然而，即使是受到這樣的待遇，魯迅先生仍然過著艱苦的生活。魯迅先生就是在這種艱苦的環境中開始學醫的。

一句一句讀，一句一句品味。通過師生共同研究，學生明確了本節的層次，不僅當堂可以從開頭背誦到“幾個職員還為我的食宿操心”，而且相當順利地歸納出本段的大意：魯迅先生在仙臺受到了物以稀為貴式的優待。

第一段的突破為下面的教學創造了極為有利的條件。不到十分鐘，就帶過了第二段，在第二課時中，用舉一反三的辦法，全力突破第三段。

第三段的重點和難點都是第一件事，對于這個“一”，我是這樣教的：

1.你認為這一段話中，那句話最重要，理解了它，就可以理解全段了呢？出示：

我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。

2.在這一句中，你認為哪幾個詞是關鍵詞？（吃了一驚不安感激）

3.討論：感激什么？不安什么？吃驚什么？

4.從這一段可以看出，藤野先生是一位怎樣的老師？（關心學生正直）

5.這句話反映魯迅先生對藤野先生懷有什么樣的思想感情？

6.懷著魯迅先生當時的這種感情，細讀這一段。

“三”是指后兩件事，我對學生說：請同學們也用這樣的方法學習：先讀一下課文，找出其中最重要的一句話，再找出這句話中的關鍵詞，聯系上下文理解含義。從中了解藤野先生是怎樣教魯迅學醫的？看出藤野先生是一個怎樣的人？

由于學生掌握了從第一件事中體會的學習方法，后面的學習比較順利。

這樣，預期的目標較好地達到了，全課的教學計劃基本實現了。課后，我按照袁老的做法，及時進行了檢測，情況證明，學習效果確實不錯。

（作者單位：武漢市武昌水果湖二小）

責任編輯 向保秀