關于創建“名師工作室”的再思考

■武漢市教育科學研究院 李碧武

關于創建“名師工作室”的再思考

■武漢市教育科學研究院 李碧武

教育環境總在不斷變化，這就要求教育必須隨其環境變化不斷變革其管理。處在不同的教育管理層面就會選擇不同的變革教育管理的突破口。作為教育行政管理部門,提高教育質量,提供人民群眾滿意的優質教育資源既是其必須完成的任務,也是其變革教育管理的關鍵著力點。好的教師資源是好的教育質量的根本保證，如何建設一支高素質的教師隊伍，也是各級教育行政管理部門重點思考的課題之一。

為進一步加強骨干教師隊伍建設，著力培養優秀中青年教師，形成骨干教師人才梯隊，提高教師整體素質，武漢市從2004年起在全市創建了11個“名師工作室”。作為變革教師的培養模式，這項工作在全國開創了“名師工作室”建設的先例，同時也在教育系統內外引起了較大的反響。

一、創建“名師工作室”的背景、意義

1.背景

——教師隊伍整體素質不高

教育要實現內涵式構建和可持續發展，建設具有創造精神和研究能力的高素質教師團隊是根本保證。但是教師整體素質不高成為教育發展的“瓶頸”之一。因教育人事體制改革相對滯后，教師待遇相對較低等因素影響，造成優秀師資流失，而后備力量的成長周期又相對較長，導致教師隊伍年齡結構不合理，骨干教師“青黃不接”的現象嚴重。武漢市在職的近8萬名中小學教師中，30歲以下的年輕教師幾乎占了一半以上。年輕教師由于缺乏教育教學經驗，導致教學能力和研究水平較低，整體素質不高，無法適應新課程改革的需要。

——教師隊伍內部結構不合理

合理的結構是教師隊伍整體素質的核心。教師隊伍的結構包括年齡結構、學段結構、學科結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構等。武漢市教師素質梯次結構不能構成對上述結構內容的恰當的認同。名師、骨干教師數量匱乏。武漢市當年有1119名市學科帶頭人和優秀青年教師，249名特級教師（在職教師147人），相對于全市8萬教師之巨和基礎教育改革迅猛發展的狀況而言，這些數字顯得微不足道。

——城鄉教師之間差距拉大

武漢市的8萬中小學教師中，有三分之一在農村。農村教師長期處于相對封閉、落后的環境之中，知識面狹窄，信息來源不暢，視野不開闊，教育觀念陳舊，教學技術落后。有些教師安于現狀，易于滿足，整體素質與城市教師差距拉大。

——有限優質資源未能盡用

武漢市在加強教師隊伍建設的過程中，已經評選了三屆“十大名師”，在教師隊伍中有較大的號召和影響力，但這些有限的優質資源作用發揮不夠。

武漢市創建“名師工作室”，希望以此為載體，加強骨干教師隊伍的建設及管理，以建立金字塔般的骨干隊伍梯次，快速提高教師團隊的綜合素質。

2.意義

——主動實施反應性變革，適應教育環境的變化

所謂反應性變革就是決策者們發現已經存在的、有形的、可感覺到的危機，并且事業已經為此付出了一定的代價，為避免事業發展產生生存危機而進行的變革。中國正在逐步建立和完善市場經濟體系，整個社會正發生著翻天覆地的變革，教育環境也發生了巨大的變化，隨著人民生活水平的普遍提高，對享受優質教育資源提出了前所未有的要求。創建“名師工作室”就是為了適應這種要求，應對教師隊伍整體素質偏低而進行的管理變革。

——鼓舞教師士氣，喚醒全社會對教師狀況的關注

隨著社會文明程度的提高，人們對教育的要求也越來越高。但因為教育內部的整體狀況并不樂觀，尤其是教師隊伍整體狀況不佳，社會對教育也時有埋怨，甚至存在“重教不尊師”的怪現象。“名師”是一面具有號召力的旗幟，對外可以運用其影響力，樹立教育良好形象，引起政府及社會對教育的關注，爭取社會輿論對教師隊伍建設的理解和支持；對內可以通過“名師”的專業價值鼓舞教師中相對低落的士氣，加強教育內部的溝通與交往，形成教育工作者之間、教育部門與其他部門之間的良性互動，化解教育體系內外存在的對教育的不滿和抱怨。

——專業引領中青年教師快速成長

名師是區域教育的品牌，是區域內教師專業化發展的引領者與示范者，是優質教育資源的精華。“名師是大樹”，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環境和氣候的示范性力量。“名師的精彩不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧，在于鮮明的個性化追求，在于全身心的投入，在于滲透在片斷、細節的理念”。

名師是一面旗幟，引領教師的專業化成長道路；名師工作室，則為名師的示范和引領搭設了展示的舞臺。名師的專業引領，可以加速中青年教師的成長，也為建設一支師德高尚、具有國際視野和現代教育理念，具備現代教育專業技能的高素質師資隊伍增加了希望。

二、創建“名師工作室”的成功與不足及其原因分析

1.成功之處及其原因分析

——“名師工作室”的創建提升了全社會對教師隊伍建設的關注度，也增強了教育內部對提高教師隊伍整體素質的緊迫感和自信心。

“名師工作室”創建工作推開以后，比較注重對外界的宣傳，凡工作通氣會和相關儀式，都主動約請相關新聞單位參加并主動介紹工作進展情況和工作思路，工作進程得到了上級領導的重視和輿論的認可，引起了社會的廣泛關注。全國性權威期刊和主流媒體如《中國教育報》、《光明日報》、《中國青年報》、《師資建設》及省市地方傳媒《湖北日報》、《長江日報》、《武漢晚報》、湖北電視臺、武漢電視臺相繼作了報道。全國很多省、市教育行政部門也紛紛通過電話或來訪咨詢相關事宜，使得這項變革從一開始就倍受關注地在較高的層面上運行，為其順利向前發展營造了良好的輿論和社會氛圍。

——“名師工作室”的創建引起了意想不到連鎖反應。“名師工作室”創建后，關注度持續走高，很多地方也紛紛建立起自己的“名師工作室”。在武漢市內，各區教育行政部門和條件較好的學校也相繼建立區級的或學校的“名師工作室”，形成了一個系列，無形中放大了“名師工作室”的輻射效應，也為市級“名師工作室”的建立提供了堅實的工作基礎。究其原因，除了宣傳工作比較到位外，更多的恐怕還是得益于創建伊始對“名師工作室”比較規范的管理。

武漢市“名師工作室”由市教育局直接領導，指定相關處室全面負責其組織、協調和管理工作，市教育科學研究院則為“名師工作室”提供業務指導，聯系機構，定期與“名師工作室”教科研的成員開展研究、商議工作，通報最新教科研信息；市教育局按年向每個“名師工作室”拔付專項經費2萬元，用于其開展教科研活動，購置相關設備、資料等；市教育局規定“名師工作室”要建立健全研討、授課、培養培訓等制度，并將資料及時收集、歸檔、保存，做好優秀青年教師的跟蹤培養和考察記錄，在每年初和年終向市教育局提交工作方案和小結；市教育局對“名師工作室”實行動態管理和滾動考核，每2年對其工作運行情況和成效進行評估，對未達到預期目標的“名師工作室”，實行自動淘汰，對達到或超額完成預期目標任務的“名師工作室”和支持其工作的相關學校給予適當獎勵。

——“名師工作室”的創建組成了一個教師學習成長的精英團隊。不同個性的教師齊聚一起形成工作團隊，擁有共同的愿景和發展目標，樹立了終身學習理念，養成了讀書、學習、研究的習慣，視學習是生活、是工作、是責任，視學習是其生命的重要組成部分。對于自身的專業發展，制定了具有前瞻性又切實可行的遠景規劃和近期目標。

這種氛圍的形成得益于給“名師工作室”制定的明確的工作目標和充分的“授權”。“名師工作室”的功能定位是：促進名師自身專業發展，通過工作室特定的氛圍和條件，努力促使名師自身向“教育家”邁進；培養優秀青年教師，通過選拔確定優秀青年教師作為培養對象，幫助他們盡快成長。對工作室徒弟的培養目標定位：成為武漢市名師、省特級教師候選人和市級學科帶頭人、優秀青年教師；主持或參與一項市級及以上科研課題研究，成為市、區教科研骨干；在省級及以上教育教學刊物發表2篇以上論文；主講1次市級公開課或學術講座。這些工作目標明確“授權”工作室自主完成，使得這個團隊成為一個自主管理團隊，其成員自覺把工作和學習緊密結合起來，徒弟在名師的指導下通過自主管理學會發現問題，分析原因，制訂解決問題的思路與對策，在重視個人學習和智力開發的同時，強調團隊成員的合作學習、群體智力的開發和創新能力的培養，相互之間以開放求實的心態進行切磋，不斷學習新知識，使一大批優秀的中青年教師得以快速成長。

——“名師工作室”的創建極大地激發了中青年教師追求自我完善和專業發展的熱情，刻苦鉆研業務，自覺拜師學藝蔚然成風。武漢市自召開11個“名師工作室”面向全市中小學公開招徒新聞通氣會后，共有140名符合資格條件的教師報名參與了“名師工作室”招徒競爭。為了照顧名師的工作量，同時保證培養質量，原規定每位名師最多只能帶3位徒弟，因報名者眾，經統籌協調，反復協商，最終確定了來自13個區1個大單位的“簽約徒弟”35名，另增加了“訪問徒弟”28名。

“招徒”能獲得如此強烈的反響得益于對徒弟培養途徑和方式的恰當定位，對具備條件的中青年教師產生了強大的吸引力。這個對中青年教師的培養的途徑和方式就是：名師每季度至少到培養對象所在學校進行2～3次聽課、評課或座談交流，全面了解培養對象的教育教學和科研工作情況，并給予及時指導。學期結束對培養工作和培養對象的成長情況進行評估小結，提出下步工作方案；培養對象要嚴格按照“師徒協議”條款規定，每月不少于2次向名師匯報自己的教育教學和科研工作進展情況。學期結束，撰寫書面總結；培養對象所在學校要建立“培養對象發展檔案”，加強對培養對象的跟蹤考核和全面管理，為培養對象的成長創造條件。

——“名師工作室”的創建實實在在促進了中青年教師的快速成長。短短兩年時間，在63名徒弟中，有一人所輔導的學生獲得國際中學生生物學奧林匹克競賽金牌，10人成為湖北省特級教師，33人成為武漢市學科帶頭人或湖北省骨干教師。

成功最根本的原因在于制度的保證。這些徒弟之所以能在短暫的時間快速成長，首先，對成為徒弟者設定了條件和要求：除具備良好的師德師風外，必須是區級及以上學科帶頭人或優秀青年教師。第二，以協議的形式對師徒雙方的權利、責任和義務作了明確的規定，大家不必礙于情面地照章行事。其中對于徒弟的權利、責任和義務有如下規定：虛心向名師請教，每月不少于2次向名師匯報自己的教育教學科研進展情況，在名師的指導下努力提高自己的師德修養、教育教學水平和科研能力；努力學習現代教育理論，在“名師工作室”特定工作氛圍中實現專業化發展。更新教育觀念、創新教育模式，改革教學方法，總結教育教學經驗，在教書育人的實踐中逐步形成并完善自己的教學風格；強化科研意識，提高科研能力，積極承擔教育科研任務，培養期內，至少在省級及以上學術刊物上發表2篇本專業學術科研論文，形成有一定理論及實用價值的科研成果。在校本研修中發揮帶頭作用和引領作用。

由于“名師工作室”的各項規定和制度符合中青年教師成長的基本規律，符合各方對人才培養的基本要求，加上整個創建工作得到了各方面的認可和支持，從而為中青年教師自主學習和專業發展創造了良好的外部環境。他們得到了更多的鍛造和磨礪的機會，也有了更大的發揮才能、展示和宣傳自己的舞臺。中青年教師在一個民主、寬松的文化氛圍里放飛思想，互助反思，溝通交流，分享協作，逐步走向成熟。

2.不足之處及其原因分析

——宣傳工作不夠深入細致，“名師工作室”發展不平衡。作為一項變革，在啟動初期注意到了宣傳的重要意義，輿論本身也十分認可這項變革，因此對外界的輿論宣傳相對是比較到位的，也確實引起了社會各界的關注和政府部門的支持。但在教育內部雖然也形成了基本共識，但在校長這個關鍵層面上工作不夠細致，以至于有的名師所在學校領導認識程度不高，支持力度不夠，導致“名師工作室”發展不夠平衡。這里面固然有分級辦學管理體制的制約，但更多的還是未能充分采用參與管理的方法，溝通不夠徹底，名師所在學校校長的積極性沒有完全調動起來。另外個別名師自身工作沒有得到所在學校認可也是原因之一。

——共同愿景缺乏凝聚力，致使有些計劃落空。斯坦福大學社會心理學家費斯汀格（L.Festinger）的有關“認知失調”（Cognitive Dissonance）的理論認為：如果其成員信服組織的整體目標，他們會樂于改變個人行為，以期為實現目標貢獻一份力，抱著熱誠付諸實施，并深信確實值得在這個過程中共襄盛舉。在“名師工作室”創建過程中，盡管已經明確其目標是進一步加強骨干教師隊伍建設，著力培養優秀中青年教師，形成“名師”人才梯隊，提高教師素質，促進教育改革和發展。但這個目標愿景對參與其中的每一個具體對象并沒有針對性的發展定位，計劃和目標缺乏階段性預期，沒有被教育內外共同認可，致使各方參與這項變革的熱誠度不均，有些實施過程演變成了不停的討論和協商，導致部分計劃不能得到有效的貫徹落實。

——市、區之間協調不夠，導致有些名師負擔過重。在“名師工作室”創建以后，各區開始看到這一機制在培養中青年教師中的巨大張力，紛紛舉辦區級、校級“名師工作室”，由于擔心屬于本區的名師資源被其他區占用，不斷給這些名師增加額外的“本職工作”。由于受到“基礎教育分級管理”體制的制約，市級教育行政部門統籌協調有些鞭長莫及。出現這種情況更多的則緣自教育變革必然會遇到的各種慣性阻力：不管是囿于管理部門固有的偏好、風格，或是迷戀于已有的價值觀，還是出于保護個人或集團利益，變相抵制、扭曲有利于教育變革的信息，都直接導致了一些名師負擔加重，也影響了帶徒質量。

——“名師工作室”之間的互動不夠，導致極其有限的優質資源效益最大化難以實現。創建“名師工作室”一個明確的工作目標就是放大名師效應。但操作起來是各自制定工作計劃，各自“招徒授藝”，11個“名師工作室”之間缺乏互動或者真正意義上的互補性研討，雖然也舉行過成果匯報，但缺乏相互滲透的實質內容，名師和徒弟們仍然限于各自的研究領域，沒有形成跨越學科、超越時空的高質量交流，導致有限的名師資源沒有能夠發揮最大的價值。

究其原因，主要是對于“名師工作室”的整體發展，缺乏外部統籌發展機制。這些“名師工作室”在學術層面上從小學、初中、高中直到大學，涵蓋了七八個學科，雖然市教育局也從行政管理的角度給予了指導和規范，但缺乏一個真正的學術上的權威機構加以專業支持和統籌。如果僅靠“名師工作室”內部的松散性調整來運作的話，其后果就是導致各個“名師工作室”實際上處于一種類似手工作坊似的加工狀態，難以實現有限優質資源效益最大化。

——信息化程度不高，阻礙工作效率最優化。現代信息技術是方便、快捷、低成本的學習工具，運用現代信息技術可以高效迅速地擴散知識和信息，提供更多的學習機會和更為優質的學習資源。由于各“名師工作室”的掌門人多為年齡較大的資深教育專家，而教育部門又有很多優惠政策使他們免于信息技術培訓，加上各個工作室自身現代信息技術設施的不足，在整個“名師工作室”的工作流程中，信息化手段和技術運用不夠，這樣既缺乏了時代感，也降低了工作效率。

——經費相對不足。“名師工作室”創建以后，從實施的現實情況來看，經費使用顯得相對不足。這一方面緣于整個教育經費的僧多粥少，另一方面也緣于經費管理體制的限制。

三、繼續推動“名師工作室”建設的再思考

——實現愿景和愿望的統一

科特在其《領導變革》一書中指出：愿景包含著某種崇高或神秘的東西，好的愿景能夠引導員工向著目標努力工作。沒有愿景，決策過程有可能演變成一場無休無止的爭吵。他同時指出：愿景不是設想出來就行了，只有少數幾個關鍵人物理解這一設想不是好現象，只有在參與這項事業或活動的大多數人就所實現的目標和行動方向達成共識時，設想所蘊含的力量才能得到釋放。

在“名師工作室”創建中，一個共同的愿景將確定這項變革的走向，激勵參與其中的人們朝正確的方向前進，成為他們可實現的“夢想”+執著的“追求”，成為跳一跳，甚至跳兩跳才可能摘得到的果子。繼續推動這項變革就必須建立起一個有效的愿景，使它與使命、價值觀“三位一體”，而且為所有參與者自覺認同并深刻理解。首先，還是要進行廣泛的宣傳。宣傳的過程就是向全體成員（包括名師、徒弟本人及他們所在的學校、區域）咨詢對整體目標的意見，讓更多的人參與討論與思考，發表意見。其次，盡可能地對共同目標進行階段性的分解，樹立一些過程中里程碑式的目標，從而增強成員的成就感，為一步一步完成整體性的共同目標奠定堅實的信心基礎。這樣做一方面讓他們參與進來，使他們感受到這是自己的目標，而不是別人的目標。另一方面可以獲取成員對目標的認可和承諾，不是被別人要求這樣做，只是因為他們心中想要如此。只有這樣，才能使成員主動將自己的愿望融入共同愿景，將共同愿景變為自己的奮斗目標，實現愿景與愿望的統一。

——注重整體與個體的差異

創建“名師工作室”需要整體推進，需要一個整體的計劃，但11個“工作室”又各有特點，需要體現差異性，因此需要協同解決。協同意味著不同組成部分的相互配合、相互學習。“名師工作室”的建設同樣需要用協同性原理來處理整體與個體之間的差異。首先，“授權”一個具有權威性的學術機構來統領整個工作室的專業發展規劃，協調各個工作室之間的關系，讓不同工作室之間實現知識和技能的充分共享，使散落的資源得到充分的利用。提高資源的使用效率，擴大資源的使用范圍，使整體的組合效能大于個體的功能，從而提高和增加整體效能。同時，不能因為強調整體效能而忽視甚至抹殺各個“名師”和“工作室”的個性特點。只有注重處理好“名師工作室”整體與個體之間的差異，才能使“名師工作室”在取得最大效能的同時又不失各個工作室鮮明的特點。

——防止師德與師能的錯位

“名師工作室”的工作職能和培養目標是培養優秀青年教師，幫助他們盡快地成長，使他們成為市、區教科研骨干，成為武漢市名師、特級教師的候選人和市級學科帶頭人或優秀青年教師。單從這個目標看，在培養過程中師德與師能的關系問題應該引起注意，或許我們更多地關注了師能的培養，而對師德的要求卻不夠明確。

作為“人類靈魂工程師”的教師，教書育人是其光榮職責，而為人師表又是育人的基礎和前提。“名師”是師德的表率、育人的模范、教學的專家。“名師工作室”首先要培養中青年教師充分認識到師德在育人崇高使命中的重要地位。要培養他們良好的道德行為和習慣，正確的道德認識；要陶冶他們的職業道德情感；要鍛煉他們的職業道德意志，增強其自覺克服內心障礙和外部困難的毅力和能力；要確立他們的職業道德信念，使其立場堅定，不為名利誘惑，堅持做符合教師道德規范的事，以自己的人格魅力、道德風范影響學生。

——消除傳統與現代的沖突

現代社會，隨著各種儀器標準化、微型化及知識商品化程度的不斷提高，知識的獲取、整理、支配、傳輸以及利用的形式發生了顯著的變化。信息手段的增多正在影響并將繼續影響知識的傳播。如前所述，由于各“名師工作室”的掌門人多為年齡較大的資深教育專家等原因，在“名師工作室”的工作流程中，信息化手段和技術運用不夠，缺乏時代感。因此要設法幫助“名師工作室”改變這種狀況，建立專門的技術支持系統，充分利用網絡技術，建立“名師在線”，開辟“網上課堂”，開發“名師講義”光碟等，讓更多的學習者可以在遠離“名師”或其“工作室”的狀況下，也能根據自己的需要成功地獲取對個人專業發展與職業適應相關的信息和指導。實現跨越時空的遠距離教育信息傳輸，為遠程學習提供強有力的支持。

——處理好短期成效與終極結果的矛盾

“創造短期收益”能夠促進改革總目標的實現。在某些方面這種短期成效對改革計劃起了肯定的作用，明顯的收益也有助于獲得社會必要的支持，使持觀望態度的人變成了支持者。

對“名師工作室”的考核和驗收時間定為2～3年，但中青年教師的成長需要較長時間的積聚才能突破，很難有立竿見影的成效，因此就需要教師保持良好的心態，有了淡泊的心態，才能秉持操守，樹自己的一家之言。

“寵辱不驚,閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。”這種超然與寬容的心態不是一時半刻能夠修煉得到的，因此，必須對“名師工作室”的大目標進行階段性分解，樹立一些過程中的里程碑式的目標，使“工作室”每前進一步都能給自己以及其他人帶來驚喜，從而增強成就感。當然“名師工作室”除堅持進行階段性考核外，還必須加強對工作室工作和所招徒弟成長的跟蹤機制，防止由于功成名就，開始滋生自滿情緒，特別要防止由于改革成果已經出現，許多人便會希望坐地分成，導致成果得而復失。所以必須采用“階段分解”和“終極跟蹤”相結合的方式，有效化解短期成效與終極結果的矛盾。

——走出立己與樹人的困惑

“名師工作室”的目標是兩個方面的：一方面是促進名師自身專業化發展，“名師”要努力促使自身向“教育家”邁進；另一方面是培養優秀青年教師，幫助他們盡快地成長。

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。“己欲立而立人，己欲達而達人”。在“名師工作室”，通過專家的引領，許多中青年教師站在“巨人的肩膀上”看得更遠，名師幫助他們提升自己的教育理念，形成教育思想，凸現教學特色，構建教學模式，成了他們成長的資源寶庫。當然在盡心盡力樹人的過程中，有時也難免顧此失彼，這就是名師自身的成長在一定程度上的被忽視。

因此，在關注樹人的同時，要多關懷名師自身的成長，給名師向更高層次遞進創造條件。首先要協調與區、學校的關系，為名師減負，并為他們訂立終身學習計劃，增強他們的學習力。一個組織或者一個人如果學習力不強，創新力就會下降，理念就會老化，已有的優勢就會逐漸失去，組織和個人都會逐漸衰老。因此不僅要為中青年教師，更要為“名師”營建終身學習的環境，以促使人力資源的潛能得到進一步發揮。另外，可以適當增加“名師工作室”的使用經費，為“名師”提供高水平的培訓和高層次的學習交流機會，提供反思的時間和空間，讓他們靜心反思并流諸筆端，讓反思成為思索的源泉；還可啟動“名師著作出版扶助計劃”，幫助他們著書立說，讓理論成為發展的雙翼。只有這樣，才能讓“名師工作室”走出立己與樹人的困惑。

責任編輯 廖 林