如何引導學生仿寫作文

■程竹懷

如何引導學生仿寫作文

■程竹懷

由于小學生知識經驗的貧乏，在學習語言和各種技能的過程中，都要借助模仿為階梯。那么，如何引導學生進行有效仿寫，而又不讓學生掉進機械套用的怪圈呢？

一、寫前細讀范文，抓住可仿之處進行仿寫

小學寫作教學的重要途徑是引導學生以課文為范本，學習寫作。如果脫離了課文，奢談寫作方法，那就費力不討好了。模仿是讀寫結合的橋梁，總結過去的教學實踐，仿寫一般有四種形式：

1.仿其文。仿用部分語言文字，包括對話、句式、警句、格言以及部分自然段。如：教學《草原》后，指導學生模仿課文的寫法，寫《家鄉的夜景》。一個學生在作文中寫了這樣一段話：“家鄉被夜幕籠罩著，放眼望去，一簇簇的燈光閃爍著，輝映著我的家鄉，輝映著天空中不停地眨著眼睛的繁星，使人感到宇宙中的一切是那么神秘。啊！在這夜景里，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想低吟一首奇麗的小詩。”后一個復句顯然是由閱讀遷移過來的。可見，學生能從閱讀中吸收語言，向課文學習表達形式，并應用到寫作實踐中去。小作者的觀察非常細致，在模仿時，仿而不僵。

2.仿其格。仿用文章的結構、布局或寫作思路、記敘的順序。學了課文《美麗的小興安嶺》后，也可讓學生模仿課文按春夏秋冬四季時序措述的方法，描寫一個地方的四季景物。教學《落花生》后，布置學生模仿課文的寫法，以《高梁》、《稻谷》等為題習作，學生一般都能分四層意思來寫：①種時。②吃時。③議論時。④談論后的印象。學生在這里靈活地模仿了《落花生》一文的寫作思路。

3.仿其意。從具體事物中導出抽象的道理。如：“粉筆”與“蠟燭”都有“獻身”之意。

4.仿其法。仿照作文方法或者作文特點。學了課文《頤和園》后，讓學生模仿課文“總——分——總”的寫法，可用“我的家鄉風景優美，是一個可愛的地方”開頭，可讓學生簡要地說寫一段話；教學《爬山虎的腳》這篇課文時，可讓學生學習本課作者的觀察方法：遠看——葉子嫩綠，朝下，從西墻爬上去，占了一大片（整體）；近看——均勻（具體）；更近看——莖的反面出現六、七根細絲（腳）巴住墻，相當牢固（細節）。在學習了觀察方法后，教師再向學生布置觀察任務：回家觀察一種小動物或一種植物，注意遠看、近看、更近看各是什么樣子的。這樣一來，學生觀察的目的、對象、方法都比較明確。

5.仿其神。就是廣泛借鑒，超越原作，創造新意、新境，從而形成自己文章的特色。仿寫有深有淺，古人所謂學文有“三偷”：即“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”所謂“偷”即“仿”，意為膚淺者只是對其詞句的模仿，稍高者則是對其文內容的模仿，而高明者則是仿其神，對其意境氣勢的模仿。

五種方式或循序而用，也可交叉進行綜合練習。從單位大小看，仿寫有句式仿寫、片斷仿寫和全文仿寫。一般來講，應以片斷訓練為重要練習形式。“一課一文”重在模仿，以單項訓練為主，適用于低年級。“讀多篇，寫一篇”則是對于高年級經過一定訓練后提出來的，體現了從模仿到創造的發展過程。仿寫，重在形式，內容可以變換。可以是仿語言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表現手法等。長期地、反復地、靈活多樣地進行模仿，才可能融會貫通，舉一反三，為創造性地寫作打下堅實的基礎。

二、求同存異，仿而不僵

學生在寫作時因與范文有“同”而便于模仿，因與范文有“異”而利于變化。下面以學習課文《桂林山水》和指導習作“讓學生抓住景物特點，以觀賞家鄉的木蘭山水的美景為中心，把看到的景物具體地寫下來”為例，加以說明：

分析二者的相同點：都是要通過對景物的細致觀察來獲取素材，而且觀察的方法可以相同：都可以選取不一的角度，或眺望遠景，或覷視近景，或仰視，或俯瞰，多側面、多角度地描寫山和水那獨具特色的美；都是把自己的情感自然、巧妙地融入到字里行間，從而表現自己對祖國山河無比熱愛的思想感情；都可以運用借景抒情的寫作方法。

找出二者的不同點：游覽的地方不同，沿途所見的美景也不同，描寫的景物特點自然不同。桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠。而家鄉的木蘭山水的特點有別于桂林山水，山水畫卷不同，給人的感受也不一樣。

運用以上的方法，將閱讀教學與習作批導緊密結合，學生在做作文時就能“仿”中有“創”，并通過反復練習，逐步形成寫作技能。

三、引導遷移，讀寫結合

仿寫，應注重引導遷移，讀寫結合。由于小學生普遍存在著怕寫作文的心理，讀寫結合能最在效地通過模仿來實現作文知識的最直接遷移，使小學生的作文水平在短時間內獲得較大的提高，還能消除畏難情緒，調動學生寫作的興趣。閱讀重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。在學習課文時，學生學字詞、學句段、學篇章，不僅僅是在提高閱讀能力，同時也是在為作文積累語言材料，鍛煉思維，學習表達思想感情的方法。教師在閱讀教學中要時刻建立范文意識。葉圣陶說：課文是個例子，憑著它要教會學生舉一反三的本領。多讀就要指導學生讀好文章，“就是讀內容和表達方式都可資取法的作品。多吸收好的表達方法，融會而儲存之”。除了“了解文學意義之外，還要把文字所含的思路條理和語言條理印入大腦中，成為熟套的一部分。多寫的作用包括兩個方面：一方面，由讀來的熟悉，必須通過自己的筆才能明朗，通過鞏固練習才能熟練。另一方面，仿寫不僅僅是隨著思路走，還是整理思路的過程，必須常寫，內容才可以精粹，才會更有條理”（張中行語）。

知識之間，技能之間的共同因素是產生學習遷移的重要條件。新課標指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“作文教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識技能。”在閱讀教學中，要有目的、有計劃地進行寫作指導，就必須挖掘教材內部的寫作因素：①抓好審題教學。培養學生的審題能力，防止命題作文中的離題現象。②抓好思路教學。讓學生真正理解課文，學會作者圍繞中心安排組織材料的技巧，培養選材組材的能力。③抓好語言教學。幫助學生理解作者用詞的用意以及語言表達的藝術。

閱讀是語言的吸收，其過程一般為：疏通字詞句——理清層次——歸納中心。寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系，其過程一般為：確定中心——安排層次段落——組織語言。讀與寫雖然是不同的，但是卻有著不可忽視的共同因素。在教學《少年閏土》時，就要重點教學人物描寫的有關知識，突出訓練重點。在這里，如何寫人，就是閱讀與寫作的共同要素。在讀寫遷移中，先要吸收寫作知識，然后才能轉化成寫作技能。只要學生掌握了寫作技能，就能活學活用。

三、由仿到創，逐步提高

許多人推崇培養學生創新精神，寫作文要有創意，這固然非常好，但創造和模仿又豈能截然分開。胡適先生說：“凡富有創造精神的人必善于模仿，凡是不善于模仿的人，決不會創造。創造只是模仿到十足的一點點新花樣。”古人也說：“一切所謂創造均從模仿中來。記得舊句子，便是新文章。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是這個道理。沒有《金瓶梅》的借鑒，何來《紅樓夢》？就是毛澤東的詩詞，也多見模仿的影子。況且小學生受思維方式、表達能力等的限制，習作還處于起步階段，更需要模仿。

作文能力發展的規律是：先積累后表達，由模仿到創造，從量的積累到質的突破。小學階段的習作教學，要定位在：“小”字上，從基礎抓起。習作教學要遵循“讀寫結合”的原則，最好從模仿起步，由仿到創。大教育家朱熹早就指出：“古人作文作詩，大多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”由仿到創，培養學生自學地把習作植根于閱讀，從中汲取別人的言語智慧，攝取智力模型和語言模型，貯存大量的語言材料，學生習作時就易于做到信息與已有模型的自動匹配，從而大大降低作文的難度。

模仿的前提是積累。作文首先要有積累，在此基礎上再進行模仿，最后進行更高層次的就是創造。“積累——模仿——創造”是學寫作文的基本規律。

（作者單位：武漢市黃陂區前川第二小學）

責任編輯 廖 林