優化訓練策略 提高教學效率

■肖少斌

優化訓練策略 提高教學效率

■肖少斌

一、問題的提出

訓練是教師將學科內容中的知識點或學科思想方法轉化成題目讓學生解答的過程，是學科教學的重要組成部分，是學生達成教學目標、培養和提升學科能力的重要環節，是強化學生對學科知識的理解、應用程度的重要手段，是對學科理論教學的延續和深化。當前，教、學、練三個環節，已構成學校質量提高的一個完整的體系。訓練這一方式，在實現知識的識記、理解、應用、綜合、遷移等方面是不可或缺的。訓練可以幫助學生掌握知識、鞏固知識、應用知識、內化知識；可以幫助學生明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力。可以幫助學生構建知識體系和智能結構；同時也可以幫助學生體驗知識獲取的過程，感悟學科思想和方法，培養學生的創新意識、創新能力和探索精神。

在教學研究過程中我們往往忽略對學生訓練的研究，對資料的依賴程度較高。而資料具有很強的商業性，它在內容的編排上過分強調“高、大、全”，教師將這樣的資料作為學生訓練的主要內容，勢必加重學生的課業負擔。同時，資料在容量與難度的控制上往往與教學實際脫節，缺乏針對性，在這種情況下，如果教師在單元檢測和過關訓練中過份強調學科技巧，追求學生能力一步到位，從而選擇一些偏、難、怪的試題對學生進行測試和評價，必然會對學生產生十分消極的影響，會使學生逐漸對該學科產生厭倦感、恐懼感，最終對該學科喪失學習興趣，以至淪為該門學科的學困生。因此，我們必須加強對訓練策略的研究，找到適合學生訓練的內容、方式、標高、反饋、評價、反思等策略。只有抓好訓練這一關鍵環節，才能從根本上保證提高教學效率。

二、訓練中存在的問題

1.選題具有隨意性

在訓練題的選擇上，一些教師沒有對資料上的習題進行甄別和有效加工，所選題目缺乏挑戰性，其結果往往脫離學生的知識結構和能力層次的實際，缺乏應有的標高、規范和系統。

2.選題缺乏針對性

部分教師在選題過程中，缺乏對學情的了解，對學生的實際情況沒有在訓練上進行區分，千人一面：缺乏對“教學大綱”、“考試大綱”和教材的研究和分析，沒有明確知識范圍和各知識點的能力層次要求，大搞題海戰術，使學生對剛學的知識缺乏清晰的認識，導致對應用知識解決實際問題缺乏自信，以至身心俱疲。

3.選題偏離目的性

部分教師站位不高，沒有真正理解學生的學習目的是為了獲取學科知識、領悟學科思想、掌握學科研究方法。因此在選題過程中過份強調“偏、難、怪”和書本邊緣知識的考查，過分強調學生的應試技能、技巧的訓練，忽視了對典型的、具有普遍指導意義的習題的選擇，忽視了學科主干知識在構建學科框架、突出學科思想和方法中所起的重要作用，影響學生學習目標的達成。

4.訓練沒有前瞻性

部分教師沒有處在三年一貫的高中教學框架內來進行選題和訓練，沒有處理好局部知識、能力要求在全局中的作用，在訓練中一味強調終極目標一步到位，不分輕重，一練到底。這種拔苗助長的做法，容易造成學生基礎知識不牢固，讓學生養成好高騖遠、眼高手低、會而不對、對而不全等不良習慣。作為教師，必須清醒認識到學生的知識積累、能力提高的過程是漫長的、漸進的，只有階段目標的達成，才能促進終極目標的達成，因此訓練要看遠一點，實際一點，從全局考慮，要具有前瞻性。

5.訓練不具科學性

部分教師總認為應該盡早進行學科的綜合訓練，忽視了知識的薄弱環節和能力缺失點，沒有對學科中的主干知識和學生學習過程中難以掌握的知識進行“少而精”的專項訓練，胡子眉毛一把抓，學生不會的仍然沒搞清楚，沒有進行針對性的“拆分”訓練，在弱點強化、重點突出、難點突破上沒有措施，量的控制不適中，整個訓練缺乏有效的規劃與操作，知識的布點盲目無序，這些都是訓練不具科學性的表現。

6.訓練反饋不及時

作業難交成為教師十分頭疼的問題，除了學生的惰性之外，教師在訓練安排、量的控制、難度的把握上不合理，部分教師批改作業不及時、不認真、甚至不改作業等，都是造成作業難交的重要因素。教師對學生完成學業的情況得不到及時了解和有效反饋，教學效果必然大打折扣。

三、優化訓練策略的途徑

1.加強對“兩綱一本”的研究，克服訓練的盲目性

教材是知識的載體，“教學大綱”和“考試大綱”是知識傳授和測量的綱領性標準。在訓練題的選擇上，應該充分挖掘教材中的知識點、能力點、創新點的背景材料，依據“雙綱”進行加工、整合。變換問題的情境創設，改變條件的呈現方式，轉化設問角度，使部分訓練題的選材寓于教材，又高于教材，制定合適標高，注重學生基礎知識的積累和基本技能提高的訓練。引導學生閱讀教材、熟悉教材、理解教材、領悟教材，特別要做到對教材中的基本概念、基本規律的來龍去脈的了解，對知識深化的認識，這些都是夯實基礎的必要過程。以課本為立足點，做到以本為本，以綱為綱，使訓練的階段性目標與長遠目標相結合，克服訓練過程中的隨意性、盲目性。

2.加強對呈現學科思想和方法的技術研究，注重訓練的目的性

訓練的目的是使學生鞏固所掌握的知識，并能應用所學知識解決實際問題。通過對知識的應用，使學生逐步構建知識體系，領悟學科思想和方法。因此，必須堅持全面訓練與突出重點訓練相結合，根據知識在學科中的地位將知識分為基礎主干知識和一般性知識。基礎主干知識包括基本概念、基本原理、基本觀點、基本事實及其相互聯系，是最能體現學科思想和方法的知識，是最核心、最有用的知識，是重點知識，是高層次的。一般性知識則是一般概念、觀點、方法等知識，是低層次的。在學科的全部知識中，基礎主干知識所占比重較小，卻構成了學科的骨骼，也是歷屆高考重點考查的對象。因此，我們的訓練題一定要有利于強化學生對主干知識的學習與掌握。在兼顧知識覆蓋面的同時，加大對主干知識的訓練密度、強度和難度；加強主干知識呈現技術的研究，將知識點、能力點以創新的方式編制到訓練題中，引導學生多思善變，引導學生縱向探究思考、逆向思考、多維思考；圍繞主干知識進行知識點的延伸、題目結論的擴充、一題多變、一題多解的呈現方式的變革。通過對主干知識的學習與訓練，使學生構建學科知識體系的框架，逐步掌握學科思想和方法，并用它們去解決學科中的實際問題，實現能力的提高。

3.加強對訓練方式的研究，注重訓練的有效性

各學科必須根據本學科的特點和學科教學階段性特點來確定訓練方式。訓練內容要扎實，訓練形式要多變，不求統一，但求實效。如“雙語”的分塊訓練、理科的形成性課課練、文綜的分節練習與課時練習相結合，都是比較成熟的訓練模式。又如學科區域綜合問題的專項訓練，化學、生物的限時訓練，綜合套卷的拆分訓練等，都是提高訓練有效性的重要方式。經常性地變換訓練方式、活化知識結構，不僅能迅速地有針對性地幫助學生找出并解決學習中的問題，還可以維持學生的學習興趣，提升學生參與訓練的積極性、主動性。因此，我們必須研究切合教學和學生實際的訓練方式，強化訓練效率，保證訓練的有效性。

4.加強對學情的研究，注重訓練的針對性

訓練的針對性包括兩個方面，一方面要針對學生的學習實踐，另一方面要針對“雙綱一本”。要充分認識學生所處的學段和學生的認知水平，開展有針對性地、分層次地、由淺入深地精心選題訓練。通過訓練反饋，認真分析總結失誤的原因，尋找知識上的盲點、能力上的弱點、方法上的疵點；針對教材、教學大綱、考試大綱及說明，注重標高，選擇并編制有針對性的訓練題，幫助學生掃清盲點、增強能力、提煉方法。對訓練過程中學生暴露的弱點知識要強化訓練，重點知識要突出訓練，難點知識要有突破性的方式進行訓練，刺激學生的思維風暴，引導學生追求“做中學，學中思，思中悟”的學習境界，加強知識縱橫聯系，多元交匯，針對學生能力的提高進行訓練。

5.加強對訓練計劃的研究，注重訓練的科學性

教師必須加強對本學科的知識和教學目標的研究，針對終極目標研究“雙綱”和近幾年全國分省的高考試題，加強交流、學習，克服經驗主義，及時了解學科動向，了解知識點、能力點考查的方向和方式，根據學生的階段實際建立知識和能力訓練體系，有步驟、按計劃進行課時訓練、單元檢測、綜合測試等。本著實事求是的原則，針對學生情況形成具有校本化、序列化的訓練體系。發現問題，及時使用專題訓練，不留知識缺陷，處理好階段性目標和終極目標的關系，把對各種知識的積累和能力的提高，始終貫穿于高中三年整個訓練過程之中，注重控制訓練量，不能一味趕進度，應該有計劃地、科學地安排好每一次訓練，才能保證訓練效率的提高。

6.加強對訓練反饋的研究，注重訓練的時效性

用“趁熱打鐵”來形容訓練過后的反饋再恰當不過了。及時反饋主要體現在及時批改、及時評講上，學生通過訓練，不僅有助于理解知識的內在聯系，掌握知識的系統性，而且有助于提高運用知識解決實際問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識能力上的缺陷，是診斷學習效果的重要手段。因此，學生訓練完后教師一定要及時批改，認真做統計分析，找出學生學習過程中和教師教學過程中存在的不足，及時進行講評。根據錯誤的情況，評講時應有重點，再講清、講透，特別是對訓練題的點評要到位。題目點評應從命題者的意圖出發，闡述本題的解題思路、分析方法、知識點、能力點、情境創新等，絕不能就題論題。評講過程應是師生共同參與反思解題的過程，是深化對訓練題認識、探掘訓練題內涵、進一步拓寬知識、做到融會貫通的過程。因此，教師必須具備一種持之以恒的職業精神，不斷研究信息反饋的方式，力爭在最短的時間內與學生進行交流反饋，讓學生及時了解自己的學習成果，看到自己的進步，明確自己的不足，及時調整學習策略，從而確保訓練的時效性。

四、倡導訓練后的反思，力求訓練效益最大化

反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。每次訓練完了以后，如果我們認真反思訓練后的效果，總會感到有許多的遺憾。的確，組織一次訓練是不容易的，從選題、制卷、訓練組織、批改分析到反饋評講，都必須花費大量的時間、人力和物力，如果收不到訓練應有的效果，應是教學中的一次重大失誤。“沒有最好，只有更好”，雖然訓練不可能沒有遺憾，但我們必須加強反思，減少下次訓練中的遺憾，使訓練的效益最大化。

教師必須反思。反思我們的選題是否體現了以知識為載體、以方法為依托、以能力為考查目的命題方向；反思制卷過程中是否做到嚴謹無誤，不影響學生的答題；反思訓練組織過程中是否做到嚴格要求與關愛的結合；反思批閱分析過程中是否做到精細與實事求是；反思評講過程中是否注重通性通法，啟迪心智，舉一反三，觸類旁通；反思訓練過程中的失誤是基礎知識失分還是難題丟分等等，以期引起今后教學工作中的注意。

學生必須反思，要建立錯誤檔案，反思訓練題中的知識點、解題的方法、解題的規律、失分的原因以期達到知識的內化，不斷提高學科能力，構建學科框架，領悟學科思想和方法。

反思是師生在教學過程中永恒的話題，只有師生共同參與反思的過程，才能使訓練的策略得到不斷的優化，才能使訓練的效益不斷擴大，才能使教學效益得到真正的提高。

（作者單位：武漢市第三中學）

責任編輯 張 泉