課堂討論把握好“四個環節”

劉　磊

課堂討論師生圍繞一定的問題，經過認真而充分的準備，在課堂上各抒己見，相互啟發，共同探討，取長補短，以求得提高能力，覺悟的教學方法。課堂討論的有序進行離不開老師嚴密的教學組織工作。在具體的教學實踐中，我們應從以下四個環節著手，認真組織好課堂討論。

一、認真準備

討論要達到預期的效果，必須進行認真而充分的準備。準備主要包括；

1.巧選討論題目，找準“引爆點”。提出恰當的討論題目，是搞好課堂討論的前提條件。討論題目的選擇要符合以下要求；一是緊扣教材。討論題目要圍繞教材的中心內容，與教材的重點相吻合。二是貼近生活。討論題目既要有時代感，又要與學生的生活，思想實際密切相關，與學生的生理和心理特點相適應。只有學生所關心的"熱門話題"，才能引起他們的共鳴，使其積極主動的參與討論。三是難易適度。題目太難，學生望而生畏，討論就無法深入下去；題目太容易，三言兩語完事，就會失去討論的價值。

2.指導學生準備，構建“支撐點”。討論要有一定的基礎知識作為“支撐點”，否則，就會失去判斷是非的標準，陷入無聊的爭論。為此，教師要指導學生認真閱讀課文，有針對性的閱讀課外參考書，搜集有關資料。調研室的討論則還要進行調查訪問，寫出調查報告。討論要按照要求寫出發言提綱或發言草稿。這樣，學生在討論中才能言之有物，言之有據，言之有理，言之有序，言之可信。如果在講“環境問題”時，可讓同學門搜集有關江河的水文，地質，氣候以及上游森林被砍伐，水土流失的事實來解答這個問題。由于同學門對這個問題很感興趣，便會通過報刊，雜志，電視以及教材中尋找出許多答案，課堂討論中便能做到有的放矢。

二、進行討論

這是課堂討論最關鍵的環節。要使討論有序進行，獲得預期效果，必須注意以下幾點：

1.學生是學習的主人。討論題目最好由學生提出，即使由教師提出，也應產生于對學生的調查了解之后。討論最好由學生自己主持，以造成自由和諧的氣氛。在討論過程中，要注意引導學生積極發言，特別是那些學習成績差，平時不愛發言的學生也活躍起來。教師應鼓勵學生發表子己的看法，不要對討論干涉過多，要相信學生，即使學生觀點錯誤，也要耐心進行指導，通過討論加以糾正。

在討論中應把握好中學生發展態勢，應利用中學生"想說但又怕說錯，不承認老師的'權威地位'，不滿足于"是"與"非"的簡單判斷，渴望有機會表達自己的見解"的心理特點，進行正確引導，使學生能積極主動的參與。

2.教師要起到誘導，疏導，引導，指導作用。課堂討論猶如放風箏，教師的"導"的作用尤為重要，具體表現為：一是誘導。在學生討論不起來時，或在討論中對某一問題不愿深入討論時，教師要想方設法誘導學生的探究心理，如通過教材中的重難點，學生思想中的疑點，現實生活中的熱點等，誘發學生的探討欲望，使他們產生“欲罷不忍”之感。二是疏導。在學生討論前或討論過程之中，學生對有些問題缺乏必要的知識，出現理解的障礙，此時教師就應耐心疏導，幫助學生消除學習障礙。否則，學生就會亂說一氣。三是引導。在討論過程中，教師應引導學生圍繞主題進行討論。引導學生由表及里，由淺入深，由易到難進行分析，自然得出結論。如有的學生往往把現象當作本質，就要引導學生誘過現象看本質。四是指導。當學生缺乏討論的組織能力和方法時，教師要細心指導，授之以法，精心培養和訓練；當學生討論"跑題"時，教師要即使校正，指明其思維的方向；當兩種意見相持不下時，教師要點明問題的"范圍"，指導學生明確問題的限制條件，避免無聊爭論。

三、延遲評判

課堂討論結束，要進行總結和評判。有的教師認為應該“及時總結”，但這樣做有時會適得其反，抑制學生的思維，扼殺學生的創造性。這里所說的延遲評判，就是對學生討論的內容產生反應后選擇一個恰當的時機給予評判，而不是在學生產生反應時就進行評判。因為，總結評判是討論過程的自然延續，他必然要與討論的興趣，思維的激活等保持一致，產生和諧共振。否則，學生剛剛興起的討論“熱潮”就會“冷卻”，信息交流渠道就會受阻。同時，現在的中學生常常有逆反心理，明明是正確的評判，學生卻總說“不”。因此，要保持一段學生的討論熱情，避免負效應。對有爭議的問題，應允許學生保留自己的看法，切記忌于求成。

四、擴展延伸

課堂討論不能只停留在得出正確結論，而應向外擴展延伸，學會“舉一反三”，“觸類旁通”，即運用在討論中獲得的結論及學到的方法去解決同類知識中的不同問題，或不同類知識中的同類問題。擴展延伸的方法主要有：一是通過討論，著重培養學生分析和解決問題的能力。二是通過討論，培養學生道德素質。三是通過討論，對同類問題進行變式訓練，鞏固和深化討論成果。擴展延伸不僅表現再討論總結之時，而且應貫穿整個討論過程。

教學實踐證明，課堂討論一定要充分把握學生的學習心理，千方百計點亮學生思維的火花，培養他們的探索精神。這樣，才能真正駕馭課堂討論，提高教學效率。