思品課教學的情境設置與優化思考

李際營

創設情境是指教師有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引導學生積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考，陶冶情操。教師創設情境強調創設的主體是教師，學生在教師的引導下開展學習。教師可設計諸如圖片、動面、游戲、討論、小品表演、體驗與交流、正反方辯論等豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲。教師創設情境要考慮學生的語言、思想水平，即必須融入學生的生活語言、熟悉的生活事物，不能太冷僻、生硬，難以理解。

傳統的初中思想品德課一般以講授的形式灌輸給孩子，這樣的道德教育必然缺乏實效性，這樣的教學方式往往忽略了學生學習的主體性和創新意識、實踐能力的培養，學生很難適應知識經濟發展的要求。在實施新課程改革的今天，需要教師積極提高自身素質，轉變教育觀念，努力實施啟發式教育。創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，即實施情境教學是目前我國新課程改革的要求。

教師創設情境是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引導學生積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考。陶冶情操。教師創設情境強調創設的主體是教師，學生在教師的引導下開展學習。教師可設計諸如圖片、動畫、游戲、討論、小品表演、體驗與交流、正反方辯論等豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲。教師創設情境要考慮學生的語言、思想水平，即必須融入學生的生活語言、熟悉的生活事物，不能太冷僻、生硬，難以理解。在實行新課程改革后的初中思想品德課教學中，我經常研究情境教學方法，下面就談談自己的一些教學心得。

創設優美的語言情境，以情激情

思想品德課教材所傳達的道德要求一般都是抽象的、概念性的，需要通過一個個生動具體的事例來體現，從而轉化為道德認識來達到教育學生的目的。因此，教師在教學中的語言就必須生動形象，無論是開頭的導語還是中間環節的過渡語，都應該精雕細琢，充滿文采，富有美感，引用事例需進行描繪、渲染，使其富有情趣，具有審美性，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。教師可以通過講故事、朗誦詩歌、引用格言等方式來調動學生學習的積極性、主動性。例如：我在上人教版七年級(上)第一課第一框“新學校新同學”時充滿感情地導入：“金秋九月，又一批同學帶著新奇，帶著夢想，帶著激動而又興奮的心情，告別了純真浪漫的小學生活，踏入了中學的大門，一切都是新的……”在講述“結交新朋友，珍視新友誼”這一環節時，我引用魯迅的名言“友誼是兩顆心真誠相待，而不是一顆心對另一顆心的敲打”。為此，教師必須努力錘煉自己的語言功底，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，激發學生學習的主動性。

創設自主探究的材料情境，

以情激趣

新課改的實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使思想品德課活起來，創設教學情境使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。在教學中，創設情境，激發學生的學習情感，并在情感交流中引發學生的內在學習動機，提高學生參加學習活動的積極性。所以，在備課時。根據教學目標與內容，設法尋找相應的情境材料，如注意收集生活中比較典型的感人事跡，學生在現實生活中經常碰到的現實情況，報紙、電視中展現的情境材料，然后對情境材料進行適當的加工制作，形成典型的合乎學生實際的教學情境，這樣，使學生有一種身臨其境的感受，使學生從新奇中激起學習的興趣，加深對知識的理解，而且有利于啟迪智慧，開拓他們的思維。

創設活動情境，提高全員參與率

思想品德課重在激情、明理、導行。教學中要讓學生參與，讓學生在實踐中感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。運用小品、表演等方式創設多種形式的活動情境，利用角色體驗使學生獲得身臨其境的感受，學生在情境中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，從而更好地掌握知識。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發學生的道德情感，加深學生的道德認識。在七年級(下)《尊重》這一單元，學生自編自導了許多小品，反映現實生活中人與人之間缺乏尊重所帶來的一些誤會和相互尊重所帶來的愉快。又如在學習“學會調控情緒”這課時，我請一位平時脾氣暴躁，不善調控情緒的同學扮演一位有積極健康情緒，而且能主動調控情緒的人，通過表演使學生體驗不同情境的不同感受，促使他向好的方向轉變。創設活動情境表演，使教學內容活起來了，充滿了生命的活力，引發出學生的親切感與新鮮感，調動了學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

創設視聽情境，優化教育環境

情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。針對學生的特點，利用多媒體的優勢，運用音樂、詩歌、圖片、視頻等手段優化教育環境，創設視聽情境，對調動學生的非智力因素，營造情境濃厚的課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生了新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如：在《我能行》這一課開始時，運用劉翔奪冠的一段視頻——劉翔場上的表現以及奪冠后的一番話是他自信的最好表現，利用這段視頻把學生很直觀地帶入了一種自信的感覺里去，這對于學生理解什么是自信非常有幫助。再如：在《感悟青春》這一課開始時，播放視頻《青春舞曲》，那歡快的旋律立即把學生們吸引住了，既是美的熏陶，又提高了教學效率。

創設問題情境，啟發思考

教學實踐證明，適時創設問題情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認識系統，促進認識的新發展。因此，教師在課堂教學中，要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。例如：在教學《學會拒絕不良誘惑》一課時，為了讓學生想出幾種克服不良誘惑的辦法，我設計了這樣幾個情境：在家上網，無意中進了一個色情網站，我很好奇，就……；昨天作業忘了做，趁老師還沒有來，我就快抄吧……；設計的問題是：請你想出一種或多種戰勝不良誘惑的方法，并且給你想出的方法起個名字。又如學習“自立與自主”這課，我假設了學校取消了班主任制度。沒有了班主任的管理，你該如何安排自己的學習?假設父母外出一周，只有你一個人在家，你會怎樣安排自己的學習?通過設計這樣的問題情境，將課本知識所要求的“青少年要自立、自主”主題內化為自己的情感，自己的行為準則。這些情境來自于學生的生活實際，讓學生解決生活中遇到的問題，既培養了學生解決問題的能力，又把道德教育落到實處。

巧用心理測試，創設心理情境，

促進心理健康發展

進入中學階段，學生的自我意識迅速萌發，非常關注自我發展，具體表現在對自己容貌、身材、體型的關注，并開始設計人生，規劃未來的路，注重內心的想法與體驗。針對中學生的這些特點，在思想品德課上，我經常利用一些心理測試題目，讓學生檢測自己的心理狀態。例如：在《學會調控情緒》這一課，利用一組心理測試題，讓學生檢測自己的情緒狀態，了解情緒與生活、學習的關系，從而學會在生活中調控自己的情緒。利用心理測試在于把學生帶入一種心理情境，加深學生的心理體驗，撥動學生的心弦，振奮學生的精神，促進學生的自我發展。

情境教學的創始人李吉林老師說：“思想品德課的教學有兩點必須明確：一是道德教育必須與情感伴隨；二是道德教育從兒童身邊做起。沒有情感的鋪墊，遠離兒童生活的道德教育只能導致大而空。道德情境教育使長期以來抽象的說教式的思想品德課變得活潑，有血有肉。”的確，實踐證明，在思想品德課的教學中創設情境，對于調動學生學習的積極性，引導學生主動探究，提高學生運用知識解決問題的能力是大有裨益的，最重要的是把道德教育的內容鑲嵌在生動感人、豐富多彩的情境中，能激發學生的道德情感，強化其道德認識，使情與理交融在一起，大大提高了思品課的教學質量。