有趣的作業批改

曾令材

教育學生是一種細致活兒。然而，在小學語文教學中，許多教師往往只重視課堂評價，卻忽視了作業評語。翻開學生的作業本，清楚地出現在我們面前的大多是簡單批改：對錯、分數加日期。作業的批改與評語的重要性隨著新課程改革的深入而逐漸被大家所認識、所接受。下面，我就結合自己的教學實際，談談關于小學語文作業的批改與評語的一些做法。

巧用圖形符號，直觀有趣

提到批改學生作業，大多數老師采用的“武器”僅是“√”“×”兩種符號。學生留在作業本上的思維僅以“√”“×”來定論，且不說這種評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，起碼對學生的思維過程是不負責任的，對學生的長遠發展更是不容樂觀的。為了培養學生的語文素養，作業的形式也是多種多樣的，在作業的批改中增添一些圖形與符號，可以收獲意外的精彩。對于簡單的抄寫作業，教師可以根據學生的字跡工整與否、正確的多少，給予不同的星星圖形。聽寫默寫應根據學生的正確率，送上不同的小紅花以示區別。在課內外的作業本上，在學生的錯誤處，教師要圈一下，給個問號，留給學生思考的余地；全對的話，那就給個笑臉，以示褒獎。這樣批改過的作業本，學生才會愛看，才會認真看，進而讓學生達到“有錯改錯，無錯加勉”的要求。批改符號，老師可以根據自己的愛好來設定，但一定要直觀有趣，且要告訴學生這些圖形與符號的用意。新課程改革轟轟烈烈進行了五六年，作為一個合格的教師，批改作業時，切不可只用“√”“×”去“打天下”了。

巧用文字交流，鞭策鼓勵

在學生的作業本上，老師常常會給學生的作業做一個綜合評價，要么是等級制“優、良、中、差”“甲、乙、丙、丁”，要么是百分制“100、80、60、50”。這樣的綜合評價，學生過目就忘，達不到表揚與批評的作用，學生也就不能從中獲得激勵與鞭策。在作業本上應該運用文字與學生進行交流，把你所掌握的學生做作業的情況訴之于作業本上，撥動學生的心弦，讓學生通過閱讀你的評語，清楚地看到自身存在的不足，明確奮斗的目標，達到“潤物細無聲”的效果。

有一次，我布置了一些作業，學習委員交作業來時，我問她交作業的情況，學習委員反映了一個學生抄作業的事，并告訴我說這個學生一直在外面玩，聽說要交作業，就拿別人的抄了交上來。我給這位同學寫下了這樣的評語：“抄襲是學習路上的絆腳石，你要處理好玩與學的時間。學就學個踏實，玩就玩個痛快。沒學踏實，怎能玩得痛快?今后老師可看你的行動了!”這位學生后來真的就沒有再抄別人的作業了。給作業寫的批語，學生每次拿起這本作業本做作業時都有可能會無意中翻到，所以。批語不光是寫在作業本上，它會深深地烙在學生的心上。

對于成績一般的學生，更需要表揚與鼓勵，我會對其作業中的閃光點進行熱情的鼓勵。如：“字比上次寫得工整了!”“這次的作業有進步!”“你這次作業中的錯別字少多了!”這樣的批語，學生會從中獲得前進的動力。

作業本是師生進行個性對話的重要舞臺，通過作業的批改與評語，可以充分調動學生的學習積極性，從而促進學生養成良好的學習習慣。