把課堂架構在社會生活中

陳振永

一則學生的日記

2008年6月9日星期一陰

孩子＼快＼抓緊媽媽的手＼去天堂的路＼太黑了＼媽媽怕你＼碰了頭＼快＼抓緊媽媽的手＼讓媽媽陪你走

回響著《命運交響曲》的教室里，語文老師動情地朗讀這首汶川震災后全國最著名的詩，全班同學無不動容。我感覺到自己的眼睛濕潤了。

我深深地理解了黑板上老師寫的六個字：詩言志，歌詠情。

這節語文課的課程資源，不是經典名篇，而是一個筆名叫蘇善生的文學青年的作品。在2008年的社會重大事件中，蘊藏著豐富的課程資源。現在，筆者僅以語文課為例，談談開發和利用2008年社會重大事件中的課程資源，把課堂構架在社會生活中的問題。

社會重大事件中的課程資源

社會重大事件用作課程資源，可以對語文學習起到導向作用。試題是對學習導向性最強的課程資源。2008年高考，全國15個省市自主命題，加上兩套全國試題，全國一共有17套高考語文試卷。在這17套高考試卷中，涉及“5.12”汶川地震的有遼寧卷、浙江卷等8份試卷，涉及北京奧運會的有全國I卷、北京卷等11份試卷，同時涉及“5.12”汶川地震和北京奧運會的有重慶卷、山東卷等7份試卷。例如全國II卷等未涉及到以上兩個重大事件的，也涉及到了股市下跌、糧食危機、環境惡化等重大問題。這些把社會重大事件用為資源的試題，因為是考試題，更因為是高考題，所以能引導語文學習向貼近現實、關注生活、注重運用的方向發展。

把社會重大事件用作課程資源，能落實語文學習的任務。掌握語文這一最重要的交際工具，提高人文素養，是語文學習的雙重任務。長期以來，我們的語文課卻上成了“文選課”，課文學完，語文課也完成任務了，語文的工具性和人文性的統一，根本得不到落實。

把社會重大事件開發、利用為課程資源，可以有效地矯正這一點。“三鹿奶粉”事件，就引起了社會的廣泛關注。其中，對各個媒體的相關評論，可以采用“拿來主義”，用作閱讀課和作文課的課程資源，引導學生進行整合、感受、思考、探究，表達。在此過程中。學生掌握了更多的語文知識，領悟了更多的屬于語文的東西，對語文這一工具的掌握更加熟練。同時，學生得以更加全面地了解“三鹿奶粉”事件的真相、原因、危害、影響等，從而更深刻地理解安全、秩序、制度、道德等，從而提高人文認知。

社會重大事件用做課程資源，能促進必修課程的學習目標的完成。例如人教版必修第二冊第四單元學習演講詞。教師如果把美國新任總統奧巴馬的就職演說用為其中的一篇課文，學生會更有興趣的。何況，黑人出身的美國總統奧巴馬的演講，能讓學生更深刻地理解美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》的主旨。

鳥巢和水立方瑰麗神奇，創意奇特，契合蘇教版必修第五冊第一單元第三節的主旨“科學之光·美麗的創造”，對鳥巢和水立方的介紹文章，如果篇幅適合、文體分明，語言規范，風格鮮明，完全可以用為本單元的選文。

社會重大事件用作課程資源，能促進選修課程學習目標的達成。高中語文課程設計了系列選修課程。選修課更加開放、靈活，有更廣的空間可以把社會重大事件用為課程資源。

對“詩歌與散文”系列，課程標準提出了“嘗試詩歌、散文的創作”這一目標。怎么才能更有效地達成這一目標呢?“5.12”汶川地震、北京奧運會、神七飛天等社會重大事件給學生帶來極大的心靈震撼，以這些社會重大事件為題材或背景讓學生創作詩歌和散文，學生必然是情動于中而發之于外。一些學生類報刊和網站舉行了關于社會重大事件的征文，得到了廣泛的響應。一些語文老師也引導學生在寫作時增強現實性和社會性，學生寫出了不少好的作品。

對“新聞與傳記”系列，課程標準目標強調養成閱讀新聞的習慣和認識傳記作品的基本特征。閱讀新聞，關注時事，就要先閱讀關于社會重大事件的新聞，就要首先關注社會重大事件。“周正龍拍虎”一事，撲朔迷離。很多媒體都以自己的視角對這件事情進行跟蹤報道。學生如果能進行“跟蹤閱讀”，一定能了解新聞的特點，對“華南虎照”做出自己的評判，既促成了閱讀新聞的習慣的養成，又能錘煉思想，感悟人生。在神七飛天后，翟志剛占據了很多報紙的版面，其中有介紹翟志剛的佳作，是很好的傳記作品。語文老師要在翟志剛的“幫助”下，借助學生對航天英雄的熱情，引導學生學習相關傳記作品，認識傳記的基本特征，了解翟志剛的人生軌跡，獲得人生啟示。

社會重大事件盤活課程

開發和利用社會重大事件中的課程資源，可以矯正傳統教學單純依據教科書的“本本主義”。

長期以來，我們的語文課程是文選課程，所謂的語文學習，其實就是學習一篇篇的文選。這些文選雖大都為經典，但是和社會生活的聯系畢竟不是直接的，有的文選可能已經脫離了社會實際。形形色色的新的教學方法和模式，也都是在如何教這些文選的方法上做文章，很難從根本上解決課程資源脫離社會生活的問題。這樣就造成了課堂教學的一個窘境：一方面，依據于一本教科書的課程脫離現實，缺少現實生命力，對學生沒有吸引力；另一方面，鮮活的現實素材，意義重大的社會事件，強烈地吸引著學生，但是進入不了課堂。

孟子的《齊桓晉文之事》，把“老者衣帛食肉，黎民不饑不寒”作為封建社會“王者”的條件，現在的學生，生活在現代文明中，是很難理解這一思想的。可是，這篇課文依然是一篇經典文言文課文。2008年的金融風暴中，中國在11月5日出臺保增長的十項措施，投資4萬億元，媒體稱為“十記重拳”。這“十記重拳”充分體現了我國作為大國的實力。“大國思想”遠比教材中的“王者之道”更具有生命力，更具有現實性，更有意義，更能引起學生關注。可是，我們的教科書早就編好了、印好了，那么就不可能把這些新近發生的更適合于告訴學生的東西告訴學生。

教科書是“死”的，課程是“活”的。老師在講授《齊桓晉文之事》的時候，完全可以開發和利用金融風暴中我國的大國形象中的課程資源，把一篇古老的課文變得像日報一樣富有現實性，像新聞追蹤那樣生動；在課堂導語和主旨的把握中，可以結合我國保增長的惠民特征；在寫法分析和語言分析中，可以比較論辯語言與報道語言的不同；在表達與交流訓練中，可以在金融風暴中選一個話題，讓學生開一個辯論會；在閱讀和寫作訓練中，可以讓學生進行“從王者之道到大國思想”的探究。

在經典閱讀的過程中。引入了對社會重大事件的把握與理解，使學生既能站在現實的立足點上，發現《齊桓晉文之事》這種經典作品的永恒魅力，又能站在歷史的高度，思考現實，領悟社會，做出正確的認知和評判。

開發和利用社會重大事件中的課程資源，使課程從教科書走向豐富的社會生活，從選文學習走向現實關注，這樣，把課程構建在社會生活中，既可以借助學生對社會重大事件的關注，引導學生關注課程本身，激發學習課程的自覺性(對社會重大事件有思考，對課程也就有思考；對社會重大事件有發現，也就對課程有發現)。同時，因為課程與社會重大事件緊密聯系，所以在探究課程的同時，也對現實進行了探究(解決了課程上的困惑。也就解決了現實中的困惑；掌握了課程，也就掌握了現實)。

這樣，我們的課程就是在培養社會真正需要的人真正適應社會的人，而不是培養只會“死”學課本的“學習機器”。