一堂家常好課的標準

覃秋明

在致力于面向全體學生的同時，是否能讓優等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生“吃得了”。真正學有所得，各有發展。新課程下的一堂好課，不是簡單地對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態，是對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。

隨著課程改革的深入，關于“一堂好課的標準”的討論一直沒有停止過。對“好課”的標準，人們有著個性化的理解，不同的學科或同一學科的不同階段也有著不同的特點。但從課堂教學的宏觀層面上看，依然存在著很多共性。在此，筆者把“一堂好課”定義為“一堂家常好課”，即既是公開課也是日常課。如果用一句話來表達，一堂家常好課應該是真實的、有效的教學過程。

好課首先是真實的課。這里的“真實”有兩個涵義：一是不作秀；二是有待完善。

一堂家常好課，必須是師生經歷的“真實的教與學過程”，這是經歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

新課程下教師采用多樣化的教學模式，變革了教學方法、手段和組織形式，課堂出現了生機與活力。但是，有些課只適合讓人在特定的時間里去“觀摩”，而不是教師日常教學活動的再現，缺乏推廣價值。因為，一節公開課的設計是集體智慧的結晶，其設計流程一般是這樣的：第一步，選課。選容易設計學生活動、容易引起學生興奮點的課。第二步，構思，包括整個教學設計和安排。第三步，師生的準備。教師制作課件；學生按照教師的要求，或進行表演，或進行討論。第四步，教師檢查學生的準備情況，按照教師預定的教學需要修改學生的作品。第五步，教師先找班級試教，請同科組的老師聽課，提建議，進行全面調整后再試教、再調整。第六步，公開課展示。

也就是說，一個教師在上公開課前，已經在不同的班級上過數遍了。最后，呈現出來的課可能就具備了如下特點：教學目標明確、課堂提問恰當、課件精美、滲透學法指導、注重能力培養、氣氛活躍、實現了師生互動……。從講課本身來說，似乎無可非議，但是細細想來，我們就會發現，課的每個環節更多的不是上給學生的，而是上給聽課老師的。因此，在這種情況下呈現出來的課是非常態的。

這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課改的可持續發展!因此，課堂教學必須追求學真實的學習過程，“真實”體現在學生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰，錯誤到正確，失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘，真誠幫助，嚴格要求和規劃訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流，不同思想不同觀點的碰撞和懷疑爭論；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考；有個性的語言表達和有膽識的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教學資源。對預設教案的必要調整和舍棄之中。

通過課例研討、交流，推廣教學經驗、教改成果是提高教師整體教學水平的一個途徑，但應該追求平實，而不是作秀。一堂實實在在的課，應該是：不僅在公開觀摩時可以上，而且在什么時候都可以上；不僅對著自己的學生可以上，而且換了其他學校的學生也可以上。

一堂家常好課，必定是有待完善的課，需要教師去反思、重建。

只要是真實的，總是有缺憾的。但很多老師要上公開課，往往追求上成一點也沒有問題的課，這種目標預設本身就是錯誤的。真實的課有待進一步完善，因此值得反思，需要重建。反思是一種思想與行動的對話。通過反思，我們看問題就會有新的視角與新的理解；通過反思，我們就能彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝；通過反思，會減少我們行為中的盲目和沖動，增強我們行為中的目的性和正確性；通過反思，會使我們的價值觀念和態度等發生根本性的改變，從而使我們獲得教育最本質的意義。由于自己教育理念和教學行為反思的缺失，給我們的教學工作帶來了一定的影響和損失。比如，有的老師由于思維僵化，固守著舊的教育理念和教學行為，發出了“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的感嘆。拿著舊船票，登上新客船，唱著“濤聲依舊”的歌。這樣怎么能使教學工作“與時俱進”呢?所以，在教學上，教師要成為一個時時反思者，時時行動者。只有這樣，才能搞好教學工作。

好課同時還是優質、高效的教學過程。包含以下幾點要求：

一堂家常好課，必定是目標完整而全面的。

新課改要求的教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。三者是相輔相成的，因此，在落實這“三維”目標時必須注意三者的有機交融、滲透。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅。學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。而在此基礎上，學生才有可能產生正確的情感、社會責任感以及生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。

一堂家常好課，必定是在教師精心設計下學生科學的學習過程。

課堂教學中，學生群體學習方式的科學性，應體現“實事求是”的原則：該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發現就探索發現，該小組討論就小組討論，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦。教師應本著對學生綜合素質發展、主動發展和可持續發展負責的原則，從教學容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應——基礎知識的有效獲取，認知結構的有效構建，分析解決問題能力的有效提升，創新意識、創新精神的有效培育等。而不能一味講授，模仿記憶，機械訓練；或形式主義的探究，故弄玄的討論，毫無價值的合作，等等。而學生該做什么，必定是教師課前認真分析實際情況，根據學生的認知規律、情感發展規律、學科知識規律等教學規律，精心設計教學過程體現。

一堂家常好課，必定是師生在教與學當中創造出來、不可復制的過程。

所謂“創造出來、不可復制的過程”是指教師與學生、學生與學生在合作、對話、碰撞中，出現了超出教師預設方案的新問題、新情況。也就是說，雖然教師在準備教學時已經設想了種種可能出現的情況，但在教學過程的具體實施中，教學活動的發展有時和教學預設存在著很大的差異，甚至截然不同。如果按部就班地執行預定的教學設計步驟，那樣的課堂必將死板、單調。在創造性的課堂中，給學生以充分的時間和空間，師生平等對話、交流，師生的思想和心靈在教學活動中發生碰撞，產生智慧的火花，教學目標在對話中生成，師生在交流中實現共同發展。

一堂家常好課，必定是學生各得其所的過程。

新課程注重學習過程與方法，在教學中強調學生的主體地位，教師的作用在于創設情境，充分調動學生的積極性，引導學生自主探究，最終讓每個學生都動起來，讓每個學生體驗成功的愉悅，把學習變成一種活動，一種需要和樂趣。在實際教學中，幾乎所有的老師都明白，學生沒有“活”起來或“動”起來的課肯定不是好課，但是“活”起來“動”起來的課是不是都體現了學生的主體性呢?

看學生的參與狀態學生在課堂中主體地全的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究?是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發?所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。

在致力于面向全體學生的同時，是否能讓優等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生“吃得了”，真正學有所得，各有發展。

新課程下的一堂好課，不是簡單地對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態，是對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。