解讀學生的“評語”

楊　聰

去年期末，我布置了一道自由選擇的作業：讓學生在寒假里給我寄一封信，談談看了“素質報告單”里的評語之后的想法，給我的評語寫“評語”。寒假開始后，我便陸續收到了一些學生的來信，從中我讀出了寫好評語的六點感悟。

評點切忌概念化，內容追求針對性

陳國理：老師，我很喜歡您的評語!媽媽看了也特別高興，還把評語讀給我聽，她撫摸著我的頭說，明年更要努力，爭取得獎狀。她還突然跑出去，告訴鄰居，連我也害羞了。老師，您的評語讓人看了很舒服，您的評語就有這個價值!

我想，我的評語之所以對國理和他媽媽有所觸動，不是文字的華麗，不是概念化的套話，而是評語所評的是一個真實的“國理”，有著實際生活與學習中的優缺點，字里行間交融著我的賞識和激勵。后來，國理媽媽見到我說，在我之前的班主任寫的評語總是干巴巴的幾句，看上去是寫給“國理”的，要是拿給其他學生好像也行。這讓我更加明確了寫評語的一個要點：內容要有針對性，表達要有人情味，評出個性化，切不可人云亦云，千篇一律。

表達需要真感情，語句更應形象化

盧芙蓉：楊老師，您寫的評語我都保存著。特別是讀第七冊的那次，我看了很快樂。我特別喜歡其中的那句：“老師很喜歡一種花，叫‘芙蓉花，就是河里的荷花，雖然平常，但是純潔、美麗!老師也喜歡四年(5)班的芙蓉……”老師，您是把我比作“芙蓉花”吧!我也聽人說“芙蓉花”很好看，我是沒有它那樣好看的，但是我一直記得這句話，這句話也是我從一年級到現在最喜歡的一句。在第八冊的評語里有一句說：“你組長工作干得不錯，人也謙虛!”老師，其實我也會驕傲的。您還在今年的評語里說，有一次和我聊天很愉快，您還記得，我也記得。那天，您是問我小組長工作情況，讓我對小組成員進行評價，當時我既緊張又激動。

盧芙蓉會一直記得那句話，或許在于它是一個富有聯想情趣的比擬，或許在于它含蓄地表達出了我對她的贊美……不管怎樣，我覺得，如果教師能有意識地把評語寫得生動形象些，讓它具有一種語感上的張力，那學生的感受常常也是不一樣的。芙蓉記住了它，我知道有一點是肯定的，那就是她從中體會到的那份情愫，正是我在平時一直關注她的那種感覺——老師至始至終“看著”她。

由此，我認為，寫好評語，讓它觸動學生，功夫其實在評語之外，也就是教師要深入到學生的生活和學習中去，和學生要有“共同”的生活和情感的積累。否則，評語再華麗有韻，抒情再懇切強烈，學生讀了反倒是空洞虛偽了。

另外，我也挺喜歡在評語里記錄師生曾有過的接觸與交流的那些細節，芙蓉在她的“評語”末尾提到的，正是我所意料與盼望的。

提醒不足須委婉，指出方向應明確

陳麗：老師您寫我的評語真準確。爸爸看了也這樣說。您把我的愛好和心事都寫到了，我感到高興。不過有一點您可能不大了解，您說我愛幫助人，其實這是您湊巧看到的，我還時常打人罵人，不怎么會幫助人的。我知道您是希望我樂于助人，改掉打人罵人的壞習慣，謝謝老師，我會努力的，不然我就對不起老師的表揚了。

您還說我的讀書筆記和跳舞都好。那是因為我對這些都蠻用功的。這學期讓我感到特別開心的是美術成績得“優”了，以前都是中、良、良上這些。美術讓您教后，我對畫畫也很感興趣，您好多次在班級里展示我的美術作業，我越來越想畫了。

陳麗說我評語寫得準，我感到欣慰。其實，去了解每個學生的愛好與心事，也是我所樂意做的。很多時候，了解這些，比關注學生的學習更能深入學生的內心世界。我也知道麗麗會打人罵人，但我在評語里沒有直言不諱地進行所謂的教導，而是有意改變了表達的內容和方式，寫我有一次看見她幫助別人的情景，雖然只是平常小事，但是，我說老師喜歡這樣的陳麗，為這樣的她感到高興。現在陳麗主動坦白不足之處，我能體會到她內心的道德沖突和對我的信任。雖然這個結果預先并不是我所能掌控的，也并不一定就會出現，但是評語的這種委婉的、換個角度的寫法卻是我可以也應該去努力的。

搜集表現要及時，記錄細節須典型

李林：老師，您說我比以前積極自信，沒錯，這都多虧您常叫我回答問題。您說我的作文進步較大，這也有您的功勞，在作文講評課上，您總是提起我的好句好段，尤其是期末復習，您還表揚我的兩篇作文寫得很有真情實感，并念給大家聽，我真是快活……現在我都喜歡記日記了。您一直提醒我要注意自己的“字”，非常感謝您在評語中給我的建議，我會把字寫小些，讓字距分開些。我已經去新華書店買了您說的字帖，認真練習。

葉祖品：楊老師，您說我上課回答問題很主動，這可能是我的第一個優點。您還說我課外書看得少，影響了我的知識面，所以今年我要多看些課外書。其實您和有些同學在課前為我們讀的那些文章我都蠻喜歡的，只是我還不主動去找書看，寒假里我首先完成這個任務，去買了三本書好好看。您說我的思考能力很強，您說很對!我要保持這幾個優點．改正缺點。

看了李林和祖品的“評語”，我想說，教師的評語不管怎么寫，關注學生的優點和不足，應該是重要的。“有的放矢”的評價與“對癥下藥”的建議，不但拉近了師生距離，而且還能使學生明確努力的方向，如此方能讓學生真切地感受到老師是真正了解他的。這就要求教師除了在日常教學生活中多接近和注意學生之外，尤為關鍵的是必須及時記錄每個學生的個性化的信息和典型化的表現，比如可以把最能體現學生個性、心理因素的作文、日記等資料收集起來，堅持寫教育隨筆，記錄學生課堂與生活中的言行事跡等等，這比單單地為上課而上課，為改作業而改作業要來得有意義。唯有平時的“工夫深”，才能有寫評語時的“下筆如有神”，否則，難免會像有些教師那樣對學生感覺模糊，不是隨便擠幾句敷衍了事，就是言不由衷，文不對“人”了。

賞識更能表達愛。激情總會激勵人

黃松：楊老師好!您的評語充滿了激勵和真誠，從您的評語中總能看到一個上進的有朝氣的“黃松”，讀著讀著就如同和您面對面地聊天談心。您的語句好像散發著誘人的香味，使我不知不覺地把“報告單”拿起來看了又看。不僅僅是“報告單”上的評語，還有大作文、日記本上的評語我也很喜歡!只要等到發這些作業時，我都盼望著您能在上面多寫些，這是我的心愿。老師，對您的評語，我最想說，它能讓不開心時的我變得開心!

我總覺得，評語的優劣不在于它的長短，而在于它能否帶給學生快樂、激情、思索、自信自強，以及對教師心靈的向往。我一直朝著這個方向去努力，而這種努力更多的是體現在教師對學生感情的潛移默化上。文為心聲，學生表面上讀的

是教師筆下的長短文字，實質上是體味著教師心中的濃淡情感。如果對學生沒有情感或情感淡漠，那評語也就會只剩下干癟枯燥的文字或虛情假意了——當然，教師不是自己評語的評判者，學生才是，而且永遠是!

不要說我不沉穩，黃松的這段“評語”也讓我高興，因為沒有什么比學生的真心肯定更讓我高興的了。或許正是因為時常能收獲著學生這樣的反饋，所以我對抒寫評語樂此不疲，它已不只是文字的耕耘，更多時候是心與心的呼應與關照!

溝通學生與家長，家校互動化隔閡

春萍：老師，您說給我寫評語很高興，我也想說給您的評語寫“評語”，我也很高興!您說我有潛力，有洞察力，這使我有了自信心。我本不想把“報告單”拿給媽媽看的，因為以前您曾在“報告單”里給媽媽提意見，請她不要老是講我這不行那不行，對我要多鼓勵。媽媽看了也沒說什么。我想媽媽可能聽不得您對她的“批評”。可這次姐姐一把搶過我手中的“報告單”說：“你老師是不是又寫媽媽要信任要支持你呀?”當時我就擔心媽媽會罵，可是媽媽看了過后卻微笑著，還激勵我了……我要向您說聲謝謝!因為您使媽媽開始不再說我的缺點了。您說我是一個有潛力的人，我有些不理解，但我把評語看了又看，想了又想，又有些理解了。

春萍媽媽向我詢問過幾次女兒的學習情況。每次總當著孩子的面說她懶惰、不自覺、沒優點等等，春萍也為此感到難堪、自卑，甚至氣惱，在日記里也時不時地表露出來。其實我也清楚她媽媽是關心她，希望她學習更加好些，只是這樣的“關心”不但于事無補，而且還影響了母女間的感情與信任。正如春萍在“評語”中提到的，她都不愿把學習情況包括“報告單”、考試成績等向媽媽匯報了，即便我在評語里一直肯定她的進步和“閃光點”。

為此，我除了私下里同她媽媽交流意見，讓她對孩子多些寬容和賞識之外，就是利用平時尤其是期末的評語，將春萍的煩惱和渴望同她媽媽內心的真正用意作一番情理交融的溝通，這既是給春萍看，也是給她媽媽看，它在評價春萍的同時，也對母女倆感情交流與疏通起了紐帶的作用。現在，從春萍的“評語”里可以看出，我的評語達到了這個效果，不過即使沒出現這個效果，有些學生本來也是很需要教師寫出這樣的評語。

雖然有些效果不是教師能絕對把握的，但是要不要這樣做卻是教師應該可以控制的。

結束語：學生的“評語”，讓我在寒冷的假期里體味著一陣陣花開的暖意。雖然我收到的并不是所有學生的“評語”，但我知道，教師“寫”評語時的用心．才能有學生“讀”評語時的用心，將心比心，唯有教師的真情實感，方能觸動學生那“童心童語”的表達欲望。而讓學生給評語寫“評語”，更是由師生的單向交流變成雙向溝通，讓教師有機會了解自己寫的評語學生看明白了嗎?理解了嗎?學生覺得恰當嗎?同時也給了學生一個自我認識、自我審視，以及將情感和體驗化成文字的突破口，這既能實現師生之間認識和感情的反饋，又能達到一次平等民主的心靈對話。